張婕

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;大學(xué);視覺傳達(dá);改革

目前，有部分大學(xué)比較關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，而忽略了學(xué)校和社會(huì)的二元結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)技能沒有相應(yīng)的應(yīng)用能力，進(jìn)入社會(huì)后不能盡快適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而影響社會(huì)對(duì)學(xué)校的風(fēng)評(píng)。視覺傳達(dá)專業(yè)在社會(huì)當(dāng)中涉及面非常廣，如廣告、涉及、展示等，而且該專業(yè)也逐漸呈現(xiàn)出跨專業(yè)、交叉性的應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)深入人們的生活，各種科技產(chǎn)品普及到了生活和工作的各個(gè)角落，該專業(yè)發(fā)展也逐漸開始分行業(yè)的縱向發(fā)展，如智能手機(jī)中的APP平臺(tái)開發(fā)等。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，普遍重視理論忽略實(shí)踐，這種傳統(tǒng)方式必然會(huì)在時(shí)代的發(fā)展下被淘汰。

一、大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)未來發(fā)展方向

我國(guó)自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了世界歷史，用短短幾十年時(shí)間走完了西歐百年的發(fā)展，這也是我國(guó)最重要的發(fā)展階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在劇烈地發(fā)生著變化，所以大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)要不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，從而構(gòu)建應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，才能跟上市場(chǎng)的發(fā)展。目前，視覺傳達(dá)專業(yè)在文化、藝術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)中普遍應(yīng)用，而且非常重要。在當(dāng)下社會(huì)高速發(fā)展下，針對(duì)視覺傳達(dá)所涉及市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)等方面的問題進(jìn)行解決，能夠有效滿足不同產(chǎn)業(yè)、地區(qū)對(duì)該專業(yè)的不同需求，也能提高該專業(yè)在社會(huì)中的重要性。視覺傳達(dá)專業(yè)自身就具備了強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新的特點(diǎn)，所以教學(xué)方面要重視這些特點(diǎn)，并深入挖掘，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)改善教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等。同時(shí)，也需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展風(fēng)向，從社會(huì)企業(yè)當(dāng)中得到相應(yīng)的反饋，從而不斷調(diào)整教學(xué)發(fā)展方向，為社會(huì)提供相應(yīng)的人才。

二、大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式滯后

教學(xué)質(zhì)量的好壞由學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展決定，而學(xué)生未來的發(fā)展取決于日常教學(xué)，日常教學(xué)中采用教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展有很大的影響。我國(guó)從改革開放后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展非常迅速，同時(shí)也反推教育環(huán)境產(chǎn)生了變化。在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式、理念等已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也落后于社會(huì)對(duì)教育的要求。具體而言，主要是社會(huì)大環(huán)境對(duì)高校教學(xué)帶來的各種問題。首先，我國(guó)高校連年擴(kuò)招，雖然是人口上升帶來的影響，但生源質(zhì)量卻在不斷下降，學(xué)生個(gè)體之間的素質(zhì)、能力、知識(shí)等都存在較大的差異，這對(duì)高校統(tǒng)一展開教學(xué)造成了一定的問題。其次，專業(yè)課相互聯(lián)系比較弱，尤其是在不同的課程、年級(jí)中所學(xué)知識(shí)存在銜接不暢，學(xué)生在吸收、內(nèi)化知識(shí)，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系存在困難。最后，視覺傳達(dá)專業(yè)自身應(yīng)用、實(shí)踐的特點(diǎn)，在具體教學(xué)當(dāng)中不能有效體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)主要是進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺失，這就不能給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）教材缺乏實(shí)踐性

視覺傳達(dá)專業(yè)因?yàn)槠鋺?yīng)用性特點(diǎn)，所以和時(shí)代發(fā)展聯(lián)系緊密，這也決定了該專業(yè)的教材需要緊跟市場(chǎng)發(fā)展，并且在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。但教學(xué)中因?yàn)楦鞣N外部因素的影響，目前該專業(yè)教材的更新跟不上市場(chǎng)的發(fā)展，與當(dāng)下時(shí)代所需要的教材內(nèi)容存在滯后的現(xiàn)象。目前，大部分大學(xué)在該專業(yè)教材種所用內(nèi)容，基本是以專業(yè)方向進(jìn)行分類，教材中原理、概論、賞析、技巧等都有比較翔實(shí)的介紹，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃卻比較忽略。這就導(dǎo)致教材內(nèi)容大多是理論，實(shí)踐方面涉及較少，在具體教學(xué)當(dāng)中無法將整個(gè)教學(xué)中的體系、科學(xué)等特點(diǎn)展現(xiàn)出來，教師也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而提高學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)不穩(wěn)定

隨著市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)人才的要求不斷提高，不僅要有過硬的專業(yè)技能，也要有相應(yīng)的實(shí)踐能力，在這個(gè)背景下，各大高校視覺傳達(dá)專業(yè)都將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，所以也推動(dòng)具體教學(xué)當(dāng)中普遍使用項(xiàng)目教學(xué)的方式。但一般高校不能為學(xué)生提供足夠的相關(guān)資源，很多高校會(huì)聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、單位等進(jìn)行校企聯(lián)合，或者進(jìn)行專業(yè)技能比賽等形式，以補(bǔ)充高校實(shí)踐資源，提高教學(xué)質(zhì)量。但在具體實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，造成項(xiàng)目教學(xué)模式在具體教學(xué)中應(yīng)用不暢，特別是項(xiàng)目教學(xué)中，不能充分體現(xiàn)其模式優(yōu)越性，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)其認(rèn)可度比較低。同時(shí)，大部分高校視覺傳達(dá)專業(yè)教材存在更新滯后，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合合作教學(xué)與教材內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐、理論之間脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系不穩(wěn)定，限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革探索和思考

（一）課程創(chuàng)新探索

視覺傳達(dá)專業(yè)課程的創(chuàng)新，不僅要從細(xì)節(jié)人手，也需要從宏觀上把控全局，要在成體系的課程結(jié)構(gòu)下進(jìn)行相應(yīng)的探索和思考，這樣才能讓創(chuàng)新、探索形成統(tǒng)一的體系化，如在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，可以將課程安排進(jìn)行非單元化，就是將每個(gè)課程中的實(shí)踐教學(xué)平行化，同時(shí)將這種教學(xué)方式貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種方式確保了再視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)量，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)中，能夠有效弱化傳統(tǒng)填鴨教學(xué)模式，同時(shí)也能讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)探究相關(guān)理論知識(shí);其次合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，通過這種方式能夠有效提出前置條件，通過教學(xué)中的評(píng)價(jià)和討論，在課堂當(dāng)中能夠給予師生更多的交流空間，也能讓學(xué)生參與更多的思考，并且從中學(xué)會(huì)提出、解決問題的能力。最后，這種方式也能有效提高學(xué)生相互之間的交流、合作能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二課堂，讓學(xué)生在課余進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，進(jìn)行調(diào)研、收集資料等，最終利用理論知識(shí)完成課業(yè)。另外，學(xué)校在針對(duì)該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)大綱、內(nèi)容的設(shè)定和編制上，需要更加注重實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)手段等內(nèi)容，讓學(xué)生正式進(jìn)入實(shí)踐之前，能夠?qū)φ麄€(gè)環(huán)節(jié)有比較宏觀且詳細(xì)的了解。

（二）實(shí)踐教學(xué)探索

一般而言，大學(xué)當(dāng)中視覺傳達(dá)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)氛圍基礎(chǔ)階段、綜合實(shí)踐階段、研究探索階段，而實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新探索就需要從這三個(gè)階段入手。

在基礎(chǔ)階段，實(shí)踐教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)有相應(yīng)的了解。在這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，主要是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有相應(yīng)的認(rèn)知，并且更加深入地了解該專業(yè)所涉及的理論、技能等，這個(gè)階段也包含了驗(yàn)證、認(rèn)知、感知實(shí)踐。