李慧萍 劉海舒 王漢江

[摘要]基于“全息”理論思考高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建，對(duì)于深化勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的理論與實(shí)踐意義。高職院?！叭ⅰ眲趧?dòng)教育課程體系構(gòu)建的層次維度包括德智體美勞“五育”融合維度、家—?！纭蟆叭轿弧庇司S度、學(xué)?！鐓^(qū)（school-community）“全過程”育人維度。基于此，文章提出高職院?！叭ⅰ眲趧?dòng)教育課程體系構(gòu)建的主要策略，包括優(yōu)先建設(shè)勞動(dòng)教育必修課、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;“全息”理論;勞動(dòng)教育課程

[作者簡介]李慧萍（1980- ），女，內(nèi)蒙古包頭人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;劉海舒（1973- ），女，吉林遼源人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師。（重慶? 401120）王漢江（1991- ），男，四川巴中人，重慶市教育科學(xué)研究院，助理研究員。（重慶? 400015）

[基金項(xiàng)目]本文系2019—2020年重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“ 以‘立德樹人為根本的高校德育研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJQ9B148）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）14-0081-043

2020年，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了根本遵循。準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向，基于“全息”理論思考高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建，對(duì)于深化勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、高職院?！叭ⅰ眲趧?dòng)教育課程體系構(gòu)建的層次維度

“全息”是物理學(xué)概念。1948年，英國物理學(xué)家伽伯發(fā)現(xiàn)光學(xué)全息現(xiàn)象，自此全息學(xué)誕生。“全息”理論是研究事物間所具的全息關(guān)系的特性和規(guī)律的學(xué)說，為人類社會(huì)提供了全新的認(rèn)識(shí)視角。從字面上理解，“全息”是全部的信息、全部的鏈接，也就是信息的系統(tǒng)工程。全息不僅包括了全部的信息，還包括了透視、全位、睿智、前瞻和超前。全息作為信息的根本性質(zhì)，使得任何一個(gè)信息本身都是全息基元?！叭ⅰ崩碚撏渡涞浇逃I(lǐng)域，在于解釋教育理論、問題與實(shí)踐的全息教育現(xiàn)象。高職院校實(shí)施“全息”勞動(dòng)教育，在于把握職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的屬性，及其二者鏈接的場域、維度與路徑，在產(chǎn)生的獨(dú)特教育空間（包括虛擬與現(xiàn)實(shí)）里構(gòu)建多維立體、相互內(nèi)嵌的職業(yè)教育勞動(dòng)育人體系。

（一）德智體美勞“五育”融合維度

在德智體美勞“五育”融合維度上，勞動(dòng)教育體系作為一個(gè)核心基元，保持自己獨(dú)特的育人地位，為學(xué)生具備勞動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)做支撐。勞動(dòng)教育課程與活動(dòng)包含著對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、能力、態(tài)度、情操與價(jià)值觀的培育。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間是連續(xù)性、立體化的，而德育、智育、體育、美育與勞育都是一個(gè)獨(dú)立的全息元，有著自己獨(dú)特的育人價(jià)值與功能，也都能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)培育?！叭ⅰ眲趧?dòng)教育課程體系建設(shè)，是高職院校勞動(dòng)教育由弱到強(qiáng)、由泛化到專一的程式化過程。為更好地實(shí)施勞動(dòng)教育，基于德智體美勞“五育”融合，首要的就是開設(shè)勞動(dòng)教育課程，組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，配備勞動(dòng)教育師資，優(yōu)先建立起勞動(dòng)教育陣地?！叭ⅰ崩砟钋逦髁耍菍?shí)踐起來并不容易。德智體美四育各有育人使命，勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)藝術(shù)等只是任務(wù)之一。各個(gè)獨(dú)立的全息元都有自己的課程體系、學(xué)習(xí)安排與師資配備，如何將勞動(dòng)素養(yǎng)映射其中，保持未來技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)的連續(xù)性與融合性，建立自鏈接機(jī)制才是最根本的問題。

（二）家—校—社—企“全方位”育人維度

“全息”理論為人類認(rèn)識(shí)自然界、人類社會(huì)甚至宇宙提供了一個(gè)全新的視野，其中的高速演進(jìn)律、整體縮影律、變異律以及共時(shí)空性發(fā)揮了重要作用。勞動(dòng)教育的形式包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，具體途徑包括獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐和在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等。勞動(dòng)教育不可能在單一的環(huán)境內(nèi)完成，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合、積極配合。

（三）學(xué)?！鐓^(qū)（school-community）“全過程”育人維度

將“全息”視角投射到學(xué)校內(nèi)的勞動(dòng)教育，則是建立學(xué)?！鐓^(qū)（school-community）“全過程”育人體系。學(xué)?！鐓^(qū)主要包括四個(gè)層次：一是基于學(xué)校一切教育活動(dòng)形成的主體間的相互關(guān)系場域;二是學(xué)校主要人員所在的校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)及其開展教育活動(dòng)所需的校內(nèi)環(huán)境，具體指校園、教室、課堂的物理環(huán)境，如空氣質(zhì)量、噪聲情況、班級(jí)座位設(shè)置等;三是校內(nèi)人員對(duì)學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感，具體指向?qū)W校組織與制度文化;四是學(xué)校社區(qū)所處的外圍環(huán)境以及教育發(fā)展規(guī)劃等。

高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育，需要建立“全過程”的勞動(dòng)教育路徑。第一層次，高職院校要樹立“人人都是勞動(dòng)教育者”的觀念。其中，勞動(dòng)教育課教師是向?qū)W生講解勞動(dòng)知識(shí)的核心主體。第二層次，主要是高職院校為學(xué)生日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)提供的實(shí)踐場域，包括學(xué)生宿舍、教室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。第三層次，主要是學(xué)校勞動(dòng)教育制度與文化建設(shè)，旨在培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)精神。第四層次則是延伸至學(xué)校周邊，統(tǒng)籌區(qū)域勞動(dòng)教育。

二、高職院?！叭ⅰ眲趧?dòng)教育課程體系構(gòu)建的主要策略

“全息”理論視域下的勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育必修課是核心基元，最能反映勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng);同時(shí)，還應(yīng)充分利用其他教育途徑，使多種途徑和方法有機(jī)配合，共同發(fā)揮育人功能。

（一）優(yōu)先建設(shè)勞動(dòng)教育必修課

高職院校應(yīng)首先設(shè)置勞動(dòng)教育必修課。勞動(dòng)教育必修課如何設(shè)置，應(yīng)著重從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行思考與探索。

1.準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程目標(biāo)應(yīng)為兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)。熱愛勞動(dòng)是一種美德，勞動(dòng)可以幫助學(xué)生健康成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及責(zé)任心和成就感。高職院校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，以及增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)教育開展的基礎(chǔ)和前提。二是培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動(dòng)能力。實(shí)踐證明，孩子早日養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，長大后更具責(zé)任心，抗挫折能力更強(qiáng)，更容易適應(yīng)家庭生活和職場工作。高職院校應(yīng)向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，使學(xué)生具有必備的勞動(dòng)能力，能正確使用勞動(dòng)工具。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育必修課課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育必修課課程內(nèi)容應(yīng)普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)，主要圍繞勞動(dòng)精神、工匠精神、勞動(dòng)組織和勞動(dòng)法規(guī)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)勞動(dòng)教育教材建設(shè)。勞動(dòng)教育必修課是一門新興課程，相應(yīng)的教材比較少，質(zhì)量也不高，因此亟須加強(qiáng)勞動(dòng)教育教材建設(shè)。勞動(dòng)教育教材編寫應(yīng)注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，遵循科學(xué)性、思想性、靈活性、系統(tǒng)性和實(shí)際性原則。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地編寫勞動(dòng)教育教材。

4.保障勞動(dòng)教育課程師資。高職院校勞動(dòng)教育要想取得良好的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)勞動(dòng)教育需要，確定勞動(dòng)教育內(nèi)容，制定勞動(dòng)教育規(guī)劃及實(shí)施辦法，改善學(xué)校勞動(dòng)教育辦學(xué)條件，配齊配好勞動(dòng)教育必修課教師，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。高職院校要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，尤其是充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的作用，以團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)等為載體，全員全程全方位地開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

勞動(dòng)教育必修課應(yīng)與其他教育課程緊密結(jié)合，延展課程實(shí)施場域的范圍。高職院校通過為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，從而自覺地投身于勞動(dòng)實(shí)踐中。

1.勞動(dòng)教育與思想政治教育課程相結(jié)合。高職院校要用好思想政治理論課堂這個(gè)主渠道、主陣地，形成德育、勞育協(xié)同效應(yīng)。高職院校要把勞動(dòng)教育融入思想政治教育課程中，結(jié)合思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。例如，在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中融入習(xí)近平總書記對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的重要論述，使學(xué)生能夠切身感受到勞動(dòng)是創(chuàng)造美好人生的重要路徑，只有付出勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)理想。

2.勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相結(jié)合。學(xué)生身心發(fā)展的整體性體現(xiàn)在學(xué)生是一個(gè)整體的人，以其整個(gè)身心投入教學(xué)生活，并以整個(gè)身心來感知、體驗(yàn)、享受和創(chuàng)造這種教學(xué)生活。勞動(dòng)技術(shù)教育能為創(chuàng)造性思維的物化奠定技能基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育作為德智體美勞全面發(fā)展中的重要一環(huán)應(yīng)融入專業(yè)課程教育之中，進(jìn)而使勞動(dòng)教育更加突出專業(yè)特色與特點(diǎn)。高職院校應(yīng)依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容和具體特點(diǎn)，梳理其與勞動(dòng)教育存在內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)。高職院校要抓住課堂這個(gè)主陣地，緊密結(jié)合專業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)，做好教學(xué)統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃。在具體教學(xué)中，教師要在專業(yè)課程中強(qiáng)化本專業(yè)勞動(dòng)倫理和勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)教育，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的勞育價(jià)值體系;有效整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，形成積極的勞動(dòng)情感。

3.勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合。高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為主要載體開展勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的勞動(dòng)潛力，使學(xué)生感受勞動(dòng)所帶來的收獲和樂趣。在課程設(shè)計(jì)上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程是動(dòng)手勞動(dòng)的過程，是職業(yè)體驗(yàn)的過程，更是技藝不斷精進(jìn)的過程。高職院校應(yīng)及時(shí)更新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)和應(yīng)用，形成科學(xué)合理、便于實(shí)施的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，使學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，提升創(chuàng)意物化能力，涵養(yǎng)深厚的勞動(dòng)情懷。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施過程中，為適應(yīng)勞動(dòng)教育發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)開發(fā)新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式;根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人需求和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，強(qiáng)化勞動(dòng)流程、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)檢查及勞動(dòng)安全保護(hù)等知識(shí)和制度的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的實(shí)際操作和有效的勞動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)化勞動(dòng)權(quán)利和責(zé)任教育，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，豐富勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，把勞動(dòng)教育內(nèi)容以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)。例如，把設(shè)備操作流程、新型工具使用、新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容制作成小視頻、微課等，并通過學(xué)校的官方App或微信公眾號(hào)推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能輕松學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)。

4.勞動(dòng)教育與課外校外活動(dòng)相結(jié)合。高職院校應(yīng)把勞動(dòng)教育融入第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生實(shí)實(shí)在在地勞動(dòng)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)和行為追求中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)技能、形成追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。高職院校應(yīng)全面推行“五個(gè)一工程”，幫助學(xué)生樹立一個(gè)高職理想、學(xué)好一門高職知識(shí)、練好一種高職技能、涵養(yǎng)一種藝術(shù)品質(zhì)、熱愛一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，將勞動(dòng)教育與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參加文明校園建設(shè)，參與食堂、舍務(wù)管理;帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)，開展社會(huì)調(diào)查與志愿服務(wù)，從而讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)的真正價(jià)值與可貴之處，自覺自愿地參與到勞動(dòng)中來。學(xué)生在課外校外活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、反思，從而實(shí)現(xiàn)“自我勞動(dòng)、自我教育、自我管理、自我提升”的目的。

5.勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合。校園文化是勞動(dòng)教育的重要載體，對(duì)于高職院校開展勞動(dòng)教育具有重大意義。高職院?？梢酝ㄟ^新生教育、離校教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;可以通過舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進(jìn)校園”“大國工匠報(bào)告會(huì)”等豐富多彩的活動(dòng)，在校園網(wǎng)、校園公眾號(hào)、校報(bào)、展示欄等宣傳陣地推送勞模先進(jìn)事跡，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸勞動(dòng)模范、感受勞模精神，在良好的校園文化氛圍中接受勞動(dòng)教育熏陶。

對(duì)于職業(yè)教育來說，一定要把勞動(dòng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。高職院校要把勞動(dòng)教育全方位融入學(xué)校課程教學(xué)、學(xué)生管理、文化建設(shè)、德育管理、社會(huì)服務(wù)等各環(huán)節(jié)中，營造勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的濃厚氛圍。

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