[摘要]高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立是深化產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群協(xié)同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨尚未建立常態(tài)化課程設(shè)計(jì)討論機(jī)制、教師教學(xué)能力不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的困境。據(jù)此，文章提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群協(xié)同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建議：課程群建設(shè)目標(biāo)要體現(xiàn)產(chǎn)教融合，凸顯崗位適配性;課程群教學(xué)模式要勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合育人優(yōu)勢(shì);課程群體系建設(shè)要做到“過(guò)程規(guī)范化、內(nèi)容系統(tǒng)化、調(diào)整動(dòng)態(tài)化”;實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”策略，校企聯(lián)合打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)過(guò)程“以生為本”，構(gòu)建以學(xué)生能力為核心的考核體系。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院;產(chǎn)業(yè)鏈;課程群建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]姚君（1980- ），女，江蘇無(wú)錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，副教授，在讀博士。（江蘇? 無(wú)錫? 214153）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度江蘇省十二五教育規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“江蘇高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的協(xié)調(diào)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2013/03/003）和2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” （項(xiàng)目編號(hào)：2017ZSTD030）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）14-0077-04

2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是傳統(tǒng)的“校企合作”“頂崗實(shí)習(xí)”“訂單式”培養(yǎng)和建立“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”等的升級(jí)版，以“合作共贏、資源共享”為主要宗旨，堅(jiān)持“校企合作、協(xié)同育人”理念，突出服務(wù)產(chǎn)業(yè)、跨界合作、深度對(duì)接的特點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，有助于提升產(chǎn)教融合、校企合作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

根據(jù)海默與普哈拉的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，核心競(jìng)爭(zhēng)力是指能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源，以及資源的配置與整合方式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要聚焦在高效的資源整合能力、獨(dú)特的專業(yè)群、與產(chǎn)業(yè)鏈適配的課程群以及高質(zhì)量的畢業(yè)生。在這四項(xiàng)核心指標(biāo)中，課程群建設(shè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下的課程改革策略之一。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群的內(nèi)涵及特征

目前，學(xué)界對(duì)課程群的界定集中在其課程性質(zhì)、組合基礎(chǔ)、構(gòu)建目的三個(gè)方面?！靶再|(zhì)上，包括連環(huán)式或系統(tǒng)化的課程群體、相關(guān)課程整合而成的有機(jī)整體或課程體系等幾種表述;組合基礎(chǔ)上，包括從屬于某個(gè)學(xué)科、可跨學(xué)科或跨專業(yè)兩種觀點(diǎn);構(gòu)建目的上，包括完善施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得整體優(yōu)勢(shì)、打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面。”根據(jù)課程群的內(nèi)涵界定，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)要突出以下幾個(gè)特征：第一，服務(wù)和聚焦性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能和定位主要是服務(wù)地方特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才和技術(shù)服務(wù)。課程群建設(shè)要突破傳統(tǒng)專業(yè)課程側(cè)重大而全的限制，而聚焦在產(chǎn)業(yè)學(xué)院具體服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)崗位群上，以崗位群所需的實(shí)用技能為主，突出課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)具體產(chǎn)業(yè)崗位的特點(diǎn)。第二，合作和共生性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)需要多元主體的合作，包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，共同推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性運(yùn)營(yíng)，將各主體打造成為利益共同體，只有這樣才能保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展下去。第三，職業(yè)和創(chuàng)新性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要圍繞地方特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群協(xié)同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境

（一）尚未建立常態(tài)化課程設(shè)計(jì)討論機(jī)制

市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用，把資源配置到效益較好的環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，使經(jīng)濟(jì)富有活力和效率。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本是其參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主要目的。共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)，企業(yè)想降低勞動(dòng)力成本，縮短員工崗前培訓(xùn)周期，提升員工職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)盈利的目標(biāo);學(xué)校以教書(shū)育人為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)則更側(cè)重學(xué)生知識(shí)和技能的提高。

根據(jù)要素稟賦理論，學(xué)校和企業(yè)各有自己的比較優(yōu)勢(shì)。學(xué)校具有人力資本優(yōu)勢(shì)，如高學(xué)歷人才和較強(qiáng)的科研能力;企業(yè)具有物質(zhì)資本和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如企業(yè)的項(xiàng)目和資金、資源、技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)等。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，導(dǎo)致企業(yè)的參與積極性不足。此外，學(xué)校有固定的教研活動(dòng)、教學(xué)例會(huì)時(shí)間，企業(yè)有日常的工作例會(huì)和月報(bào)、季報(bào)、年報(bào)制度，但是企業(yè)與學(xué)校的安排不同步，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程研討會(huì)流于形式。

（二）教師教學(xué)能力不足

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)。學(xué)校教師雖然具有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。同時(shí)，學(xué)校教師面臨職稱晉升的壓力，往往將更多的精力投入教學(xué)、科研以及指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽方面，沒(méi)有騰出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)。此外，由于學(xué)校有嚴(yán)格的人事管理制度，學(xué)校教師往往只能利用業(yè)余時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，很難系統(tǒng)地掌握專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位技能。企業(yè)教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)方法缺少了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏理論深度。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)大都比較松散，掛牌成立以后并沒(méi)有固定的教學(xué)和辦公場(chǎng)所，也沒(méi)有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室、工作室，因此不可避免地要和二級(jí)學(xué)院共享教學(xué)資源。由于教學(xué)場(chǎng)地的限制，大多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程是在傳統(tǒng)的多媒體教室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只有在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段才能真正接觸到實(shí)際工作崗位。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群協(xié)同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建議

（一）課程群建設(shè)目標(biāo)要體現(xiàn)產(chǎn)教融合，凸顯崗位適配性

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)目標(biāo)主要是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，在注重學(xué)科與專業(yè)組合的科學(xué)性與合理性的同時(shí)，確保設(shè)置的課程群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接。當(dāng)企業(yè)技術(shù)、服務(wù)模式發(fā)生變革時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)就要及時(shí)淘汰與崗位弱相關(guān)的課程，加入新的課程。在具體實(shí)施過(guò)程中，一般由校企專家團(tuán)隊(duì)組織課程教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)確定職業(yè)崗位的核心技能和輔助技能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群除了保留傳統(tǒng)課程外，還需加入新媒體營(yíng)銷、跨境電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等新興課程。

（二）課程群教學(xué)模式要勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合育人優(yōu)勢(shì)

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)在校生，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)校企合作育人、協(xié)同發(fā)展。例如，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代商業(yè)人才孵化中心，可以面向服裝行業(yè)，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、服裝陳列設(shè)計(jì)、服裝展示設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷策劃、服飾搭配整體設(shè)計(jì)等面向初級(jí)崗位的實(shí)用類課程;同時(shí)，增開(kāi)社群引流與裂變、社群電商行業(yè)分析等面向高級(jí)崗位的講座。授課過(guò)程全部在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和人才孵化中心完成，使學(xué)生有更加直觀的感受，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群建設(shè)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出職業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)，設(shè)置基礎(chǔ)技能、核心技能、拓展技能和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)實(shí)踐課程模塊。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院要構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—專項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)—產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才孵化中心實(shí)踐—企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)” 四位一體的人才培養(yǎng)模式，打造“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)、仿真與全真”于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推進(jìn)職業(yè)教育需求端與供給側(cè)有效對(duì)接。

（三）課程群體系建設(shè)要做到“過(guò)程規(guī)范化、內(nèi)容系統(tǒng)化、調(diào)整動(dòng)態(tài)化”

課程群體系建設(shè)要實(shí)現(xiàn)校企之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校負(fù)責(zé)提供教學(xué)師資、實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，企業(yè)負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目資本和設(shè)施設(shè)備等。

校企協(xié)同育人、共建共享，共同探討人才培養(yǎng)方案和課程群體系建設(shè)。例如，成立由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、職教名師組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并制定相關(guān)的規(guī)章制度。企業(yè)專家定期參加校內(nèi)課程建設(shè)研討會(huì)和教研活動(dòng)，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案提出整改意見(jiàn);校內(nèi)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

以現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)人才孵化中心為例，把課程群劃分為管理系列、經(jīng)營(yíng)系列和通用系列，如圖1所示。其中，管理系列開(kāi)設(shè)的課程打破傳統(tǒng)課程受專業(yè)設(shè)置的限制;經(jīng)營(yíng)系列開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重學(xué)生綜合經(jīng)營(yíng)能力培養(yǎng);通用系列開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。課程群體系建設(shè)遵循“強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、兼顧綜合素質(zhì)發(fā)展”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。

（四）實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”策略，校企聯(lián)合打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.學(xué)校教師既要強(qiáng)化內(nèi)部交流，也要做到“入崗、研崗、適崗”。教師除了具有較高的理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師不僅要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，不斷擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，做到能旁征博引、觸類旁通。因此，學(xué)校要通過(guò)各種途徑提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。具體措施包括：鼓勵(lì)教師積極參加教育主管部門(mén)的指定性培訓(xùn);選派青年骨干教師直接參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)與管理;引導(dǎo)教師積極申報(bào)橫向課題，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

2.企業(yè)教師既要指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目，也要做到“入校、入學(xué)、研學(xué)”。企業(yè)要選派技術(shù)骨干和管理人員進(jìn)校園擔(dān)任兼職教師，參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程群建設(shè)和日常教學(xué)活動(dòng)。例如，企業(yè)教師依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，融理論教學(xué)與實(shí)踐操作于一體，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，鼓勵(lì)企業(yè)教師開(kāi)展在線教學(xué)，加強(qiáng)師生溝通，使學(xué)生在課外也能及時(shí)獲得輔導(dǎo)。

（五）教學(xué)過(guò)程“以生為本”，構(gòu)建以學(xué)生能力為核心的考核體系

1.教學(xué)過(guò)程“以生為本”，產(chǎn)教協(xié)同育人“向?qū)嵦幾?、向深處走、向高處攀”。課堂教學(xué)要貫徹“以生為本”的理念，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群的核心課程建設(shè)成SPOC或MOOC等，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合及共享。第二，根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作共建課程和教學(xué)資源庫(kù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃、課件和教案、測(cè)試題庫(kù)、企業(yè)案例、綜合實(shí)踐項(xiàng)目等，突破時(shí)空障礙。第三，利用藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等課程App，以及頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)等進(jìn)行課外輔助教學(xué)，如推送教學(xué)資源、完成課后作業(yè)、實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤、學(xué)生作品展示。

校企雙方要合作探索“微課—學(xué)習(xí)單元—課程—微專業(yè)”的教學(xué)模式。“微課”滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)需求?！皩W(xué)習(xí)單元”基于典型職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生快速、靈活地學(xué)習(xí)某一職業(yè)活動(dòng)?！罢n程”按照學(xué)科體系構(gòu)建，線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)?！拔I(yè)”以滿足學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，采取專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合的方式授課。學(xué)生通過(guò)3～5門(mén)課程的學(xué)習(xí)，快速掌握某一領(lǐng)域的工作技能。

積極推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生提出“3+1”建議，即要有饑餓感、目標(biāo)感、責(zé)任感，以及永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)職業(yè)崗位實(shí)踐，學(xué)生堅(jiān)持做到左手理論學(xué)習(xí)、右手實(shí)習(xí)實(shí)踐，職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到全面提升。

2.考核主體多元化，構(gòu)建系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。第一，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果的“即學(xué)即測(cè)、即測(cè)即評(píng)”。第二，構(gòu)建系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)要包括課程群的規(guī)模、課程群的各門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系、評(píng)估程序和方法的可操作性。第三，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要成立專家委員會(huì)，不僅對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期抽查和監(jiān)督，確保教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，而且對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率、職業(yè)滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。

[注釋]

①唐正玲.課程群建設(shè)：產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下的課程改革策略[J].職教通訊，2016（18）：17.

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