張貴勇/文

當下，繪本閱讀教學進課堂逐漸多起來，這是一個好現(xiàn)象。但由于對繪本的理解不夠全面、對繪本的研究不夠系統(tǒng)和深入，在一些地方，繪本常常被當作教輔、思品課材料，繪本課被上成了朗誦課、德育課、科普課、美術課，唯獨缺少了繪本課本該有的味道。

那么，繪本閱讀教學到底該如何開展？怎樣才能在小學課堂上好繪本課？繪本閱讀教學又必須遵循哪些內(nèi)在規(guī)律？教師該如何系統(tǒng)開發(fā)繪本課程？外研社出版的《繪本閱讀教學“慢”課堂》這套書給出了解答與示范，幫助教師走進繪本教學的深處，窺見里面的門道。

繪本閱讀教學重在提升母語素養(yǎng)

“繪本閱讀教學看似用繪本來教學，其實注重發(fā)掘繪本的圖文關系、文學性與藝術性等，幫助學生發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘，并在此過程中提升包括觀察力、想象力、創(chuàng)造力、表達力、思維能力在內(nèi)的整體素養(yǎng)?！痹谕瘯髡?、《繪本閱讀教學“慢”課堂》作家李一慢看來，繪本既是形式又是目的，繪本教學首先要圍繞繪本本身，兼顧達到語文的學習目標，實現(xiàn)可理解性語言輸出、文學性文字輸出與審美性藝術輸出的整合，引導學生感知繪本的圖畫與文本兩大要素，多角度、多途徑享受繪本閱讀帶來的樂趣，并在觀、觸、聽、說、繪、演、寫、做等過程中，潛移默化地提升綜合能力。

繪本閱讀教學的另一重要使命是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其愛上閱讀，成為終身讀者。李一慢表示，“盡管繪本閱讀教學很像語文課，但我更建議將繪本整合到各學科的日常教學中，讓繪本發(fā)揮‘超級教輔’的職能，而不是將各學科的學習任務強加其中。比如，音樂老師可以用繪本《大家來聽音樂會》來協(xié)助教學，幫助學生了解管弦樂隊的組成以及不同樂器的音色特點。學生一旦喜歡上繪本閱讀課，會培養(yǎng)多方面的能力，其知識、情感、價值觀、藝術鑒賞力等無形中都會得到提高，這實際上是繪本閱讀的額外獎賞?！?/p>

而想要達到繪本閱讀教學的預期目標，很重要的一點是堅持兒童立場，這一點在現(xiàn)實教學過程中常常被忽略。李一慢告訴筆者，他大約在2010年從事繪本閱讀教學，那時更多的是站在繪本和教師的角度，即帶著繪本去上課。這與當下部分老師強行拔高或者強行矮化繪本以“適應”學生閱讀，事先前置教學目的，本質上是一樣的。一段時間的實踐后，他發(fā)現(xiàn)有的課上得很精彩，有的課卻效果不好，主要原因就在于課的出發(fā)點有問題。于是，他逐漸轉變視角，面對不同的學生，帶著不同的繪本，并注重將繪本閱讀與母語素養(yǎng)相結合。以語文教學為例，遇到普遍比較活躍的學生，他就選擇較新的、有趣的繪本教學；而繪本閱讀量普遍不大的班級，他則采用經(jīng)典繪本來引導他們了解這一藝術門類。而且，他還配合小學語文統(tǒng)編教材，注重借助繪本閱讀課對學生母語素養(yǎng)予以整體構建，一方面幫助學生拓寬閱讀視野，提升閱讀興趣，另一方面使其在研讀、分析、表演繪本的過程中進一步提升讀、思說的能力，即促進思維發(fā)展才是整個繪本閱讀教學的核心。

繪本閱讀要與語文教材相呼應

與小學語文統(tǒng)編教材匹配學生認知規(guī)律、生活規(guī)律一樣，繪本閱讀教學也要順應學生身心發(fā)展的實際，內(nèi)在呈現(xiàn)由淺到深、由易到難、由簡單到復雜、從以游戲為主到以思辨為主的順序。換句話說，繪本閱讀教學中的繪本選擇，不是隨意的、天馬行空的，而是有梯度、有層次、有側重的選擇。

在《繪本閱讀教學“慢”課堂》中，李一慢以10年600節(jié)課的繪本閱讀教學實踐為基礎，對近三萬種國內(nèi)繪本進行選擇，并與小學語文統(tǒng)編教材相呼應，達到幫助不同年段學生提高綜合能力的目的。例如，小學語文教材不同冊次出現(xiàn)過月亮、狐貍的主題，《繪本閱讀教學“慢”課堂》同樣推出了與月亮、狐貍有關的繪本故事，但不同年級的教學重點不同，有的側重對重章疊句、對話氣泡的分析，有的則是采用影子劇、微繪本創(chuàng)作、編制記憶地圖等形式，讓學生進行深度思維訓練。

正如兒童文學家林文寶所說：“李一慢的繪本閱讀教學，不是簡單地選與調，而是把繪本當成課程資源的主體進行篩選、匹配、分析、講讀和整合。這種整合是他對繪本閱讀教學的深度反省，而其軸心是搭配《義務教育語文課程標準（2011年版）》與現(xiàn)行小學語文統(tǒng)編教材?！睂嶋H上，《繪本閱讀教學“慢”課堂》盡管參照了小學語文統(tǒng)編教材的單元設計，但又不僅僅是向原有主題式、單元式課程設計的簡單靠攏，而是遵循繪本、閱讀本身的客觀規(guī)律進行安排，單元結構從人文主題和語文要素兩條線進行了結構設計和組織。

為教師上好繪本閱讀課做示范

與小學語文教材匹配，保證了繪本閱讀教學在主題上有標可對，但在繪本資源可稱海量的現(xiàn)實下，如何選擇適用于教學的繪本，且保證繪本能適用于不同年級、不同地域的學生，是一個不容回避的難題。在《繪本閱讀教學“慢”課堂》中，李一慢對小學前3個年級6個學期均做了教學設計。而且，由于有著多年的繪本策劃、編輯、分享和創(chuàng)作經(jīng)驗，他把適合教學的繪本進行了全面篩選、匹配、分析、講讀和整合，讓一線教師在感受繪本教學價值的同時，有教學方法可學，有教學設計可用，有教學規(guī)律可循。

之所以能夠如此，是因為《繪本閱讀教學“慢”課堂》設計了教學原點、文本細讀、圖畫總覽、教學預設、表達創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，不僅幫助教師了解繪本閱讀教學的基本程序，還了解到如何通過繪本來提升學生的綜合能力；不僅明白了哪些繪本適合教學、選擇繪本的標準與原則，還通過書后附的經(jīng)過多次打磨的優(yōu)秀教學范本，知道如何上好繪本閱讀教學課，怎樣做好小學六年的繪本課程設計，真正摸到教學的門道。

據(jù)李一慢介紹，在繪本選擇上，他是按照經(jīng)典、常銷書、新書5：3：2的比例，與小學語文統(tǒng)編教材相比，兩者文本相近不相似，不降難度反有提升，但都旨在促進學生的口語表達、書面表達與藝術表達。從現(xiàn)實來看，當下市面上繪本閱讀教學的相關書籍不少，但其中一些在實踐層面相對不夠扎實，一線教師將教學方案付諸課堂時，往往不甚理想。而李一慢做了系統(tǒng)的繪本整合、能力整合和課程整合的工作，為一線教師做了示范和引導，并注重與父母的合作，引入“父母繪本課”板塊，讓繪本教學呈現(xiàn)系統(tǒng)性、趣味性。最終，教師上得過癮，學生學得有趣，父母也能參與，學生因此而愛上繪本、愛上閱讀，并積淀深厚的母語素養(yǎng)。