姚淑紅

[摘要]? 對高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的優(yōu)化與創(chuàng)新已成必然，而主要優(yōu)化的方向應集中于游戲技能訓練、實訓內(nèi)容創(chuàng)新、游戲體驗提升等層面，才能有效打破傳統(tǒng)實訓課游戲組織教法的簡單傳授?；诖耍Y(jié)合高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的教學現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化實訓課內(nèi)容展開相關研究，以期改進和完善實訓課的內(nèi)容、方法以及形式。

[關鍵詞]? 高職;學前教育;游戲;實訓課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0166-02

伴隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對優(yōu)秀學前教育人才的需求量越來越大，對學前教育人才的實用性要求逐年提升，但在當下幼兒教育領域中，優(yōu)秀教育人才仍舊匱乏，學前教育學生動手能力、實踐操作能力不能滿足崗位需求?？梢姡訌娕囵B(yǎng)學前教育人才的實踐能力是迫在眉睫的事情。那么基于學前教育專業(yè)《幼兒游戲指導》課程的實訓教學，能夠?qū)⒃⒔逃跇返膭?chuàng)新理念融入學前教育之中，促使幼兒教師獲知先進的游戲教學理念、掌握先進的游戲技能、把握游戲設計組織規(guī)律，為幼兒的成長與學習帶來積極的作用。但是，在具體落實幼兒游戲指導實訓課時，仍存在傳統(tǒng)教法的傳授，學生得不到充足的實訓練習和實踐創(chuàng)新，這不利于學生學前教育思維的發(fā)展和就業(yè)崗位的實操要求。因而本文的研究具有非常重要的意義，既是對高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的創(chuàng)新研究，也能夠構(gòu)建一個良好的學習空間，讓學生能夠積極、創(chuàng)新、自主的學好實訓課內(nèi)容。

一、高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的現(xiàn)狀

（一）實訓課教法單一

高職學前教育培養(yǎng)出來的人才將直接從事幼兒教育工作，但從現(xiàn)階段《幼兒游戲指導》實訓課的實際情況來看，發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)建和模擬幼兒園的環(huán)境質(zhì)量并不高，實訓室建設不完善，甚至在課堂內(nèi)直接講授游戲的組織方法，相關教學內(nèi)容只是灌輸于學生，并沒有真正給予學生太多幼兒游戲組織實施的創(chuàng)新機會，使實訓課沒有真正發(fā)揮出其應有的教學作用。

（二）實訓課內(nèi)容不夠創(chuàng)新

教育時代的發(fā)展需要教師不斷更新教育教學的內(nèi)容，但在一些高職院校中，教師開展的幼兒游戲?qū)嵱栒n內(nèi)容顯得比較枯燥，而且也是過往留下來的教育內(nèi)容，相關內(nèi)容已無法與當前幼兒思維發(fā)展所契合。比如，在教學幼兒游戲?qū)嵱栒n中，一些幼兒游戲已經(jīng)過時，且形式及內(nèi)容都比較老舊，與新時期幼兒游戲教學不相符;對新型游戲（玩具）材料的認識和使用情況滯后，局限了學生的視野。

（三）實訓課互動不足

在幼兒游戲?qū)嵱栒n中，學生是學習與開展實訓的主體，如若他們得不到充足的實訓互動，將無法真正做到幼兒游戲教學理論與實踐的融合，甚至也會降低學習的效果與質(zhì)量。但是，在很多高職院校中，因為課程設置和學時的關系，在校內(nèi)學生得到的實訓機會和互動并不多，且相關的實訓課也比較零散，缺乏系統(tǒng)性，而如何促使學生真正得到完全的互動、足夠系統(tǒng)的實訓學習，仍是當下學前教育工作所要思考的問題。

二、高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的策略

針對現(xiàn)階段高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的不足，教師應主動走出傳統(tǒng)教育教學思維的束縛，學會結(jié)合新的教育教學理念、形式以及內(nèi)容，去不斷開拓學生的學習思維，使其未來在幼兒教育領域之中有所建樹。那么對于創(chuàng)新幼兒游戲指導實訓課，文章將從以下幾個角度展開思索。

（一）構(gòu)建師生對話平臺，就實訓課問題展開交流

實訓課不僅僅是鍛煉學生的理論實踐運用能力，也是檢驗自己存在哪些學習問題與不足的有效途徑。但是，學生畢竟經(jīng)驗不足，也沒有接觸太多幼兒，這不利于他們發(fā)現(xiàn)自身問題以及解決一些在幼兒游戲組織下的突發(fā)情況。因此，在開展關于幼兒游戲下的實訓課內(nèi)容時，教師應該懂得與學生溝通，解放學生的創(chuàng)新思維，使其敢于表達想法和意見，這樣才可以及時幫助學生解決學習問題，并且有效增強學生在幼兒游戲組織中的學習體驗。那么教師應該基于開放性的幼兒教育教學思維，構(gòu)建一個具有開放性的師生對話平臺，讓未來的幼兒教師，即學前教育學生可以說一說自己在實訓課內(nèi)遇到的問題，自己有哪些創(chuàng)新的幼兒組織想法等，以此來拉近師生之間的關系，使彼此在互動的過程中互相成長。其中，構(gòu)建師生互動平臺時，可以借助先進的網(wǎng)絡交流軟件來構(gòu)建對話平臺，如利用微信或者QQ等網(wǎng)絡通訊交流工具，創(chuàng)設一個關于幼兒游戲指導實訓課的師生交流群，與學生進行無障礙的線上交流，即針對幼兒游戲?qū)嵱栒n知識展開線上交流。這樣學生就可以將自己對實訓課中遇到的疑惑或者從不同渠道獲得的幼兒教育新思維發(fā)到微信群或者QQ群里，而教師可以作為“學習顧問”，為學生的問題以及提供的創(chuàng)新幼兒游戲教學思維提出意見，從而為學生的學習指明方向，進而指引學生有效開展幼兒游戲組織與教學的創(chuàng)新。

如在學習幼兒游戲環(huán)節(jié)設計內(nèi)容時，教師可以先讓學生提前預習實訓課的相關環(huán)節(jié)，并主動構(gòu)建師生交流群，讓學生可以隨時發(fā)表自己的學習想法，那么學生可以將自己的學習問題及時發(fā)到群里。比如，針對幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計中，學生可以向教師詢問當下比較流行的幼兒游戲內(nèi)容，又或者是將自己從網(wǎng)絡或者其他途徑中獲得的創(chuàng)新幼兒游戲組織形式發(fā)布到群里，講一講自己從中學習到了哪些創(chuàng)新的幼兒游戲組織內(nèi)容，并且自己將如何開展具體的實踐。這時教師應當作為一位“顧問”或者“好友”與學生分享自己的建議，使學生掌握一些創(chuàng)新的幼兒游戲內(nèi)容。此外，在交流群中，其他學生也可以分享自己的看法，從而形成一個開放性的師生交流環(huán)境。