劉亞紅

幼兒園開展音樂欣賞活動可以有效培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，鍛煉幼兒對音樂的感知能力，幫助幼兒建構(gòu)多元化的音樂想象力。教師在開展音樂賞析課程時，可以應(yīng)用課程游戲化的教學(xué)模式，提高課程的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提升幼兒在音樂課程活動中的參與積極性。本文從課程游戲化的角度出發(fā)，對小班音樂賞析活動的開展方式展開了詳細(xì)探究，以期小班音樂賞析活動的趣味性和高效性能得到進(jìn)一步提升，充分發(fā)揮音樂賞析活動的藝術(shù)啟蒙作用。

音樂就其自然概念而言，可以被看作是語言的一種，它能幫助個體得到有效的思想交流與情感交流。幼兒音樂教育是我國幼兒美育教育中的重要組成部分，其主要任務(wù)在于提升幼兒的音樂審美能力，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，課程游戲化的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用到幼兒教育中。課程游戲化的主要目的是進(jìn)一步體現(xiàn)出幼兒在課程中的主體性和自主性，讓幼兒在游戲中能進(jìn)一步提升自身的綜合創(chuàng)造能力。開展音樂賞析活動的主要目的是讓幼兒學(xué)會欣賞各類景色及好聽的聲音，讓幼兒有效地傾聽與分辨各類聲響，讓幼兒以自身的個性化方式感受音色的強(qiáng)、弱、快、慢。因此，音樂賞析活動對于幼兒而言有著極其重要的現(xiàn)實(shí)性作用，能讓幼兒的綜合感知能力以及相應(yīng)的藝術(shù)鑒賞能力得到有效發(fā)展，而課程游戲化的活動方式，是開展幼兒音樂賞析活動的重要方式。

一、分析幼兒園音樂賞析活動的開展現(xiàn)狀

幼兒園的音樂賞析活動是音樂教育活動中的分支之一，在具體教學(xué)中主要存在以下問題。其一，部分教師沒有對音樂賞析活動予以重視。有些教師在具體的音樂賞析活動中認(rèn)為只需要講解音樂課程的材料即可。這樣的音樂賞析課程主要以教師的講解為主，幼兒只能被動式地接受，導(dǎo)致幼兒在音樂賞析活動中的主觀性無法得到有效發(fā)揮，無法體現(xiàn)出幼兒在音樂賞析活動中的主體地位，并且相應(yīng)的教學(xué)模式無法有效建構(gòu)幼兒對音樂賞析的興趣，讓音樂賞析課程面臨無效化的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險。其二，教師自身的音樂素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提升。教師在開展音樂賞析活動時，由于其自身音樂素養(yǎng)水平一般，無法有效達(dá)到音樂賞析的真正目標(biāo)，并且在具體的賞析過程中，無法細(xì)致化地構(gòu)建音樂賞析的方法和途徑，無法將自身的教學(xué)特點(diǎn)與幼兒的綜合特點(diǎn)相互連接，導(dǎo)致教學(xué)活動不符合小班幼兒的實(shí)際特征，從而無法提升幼兒的音樂感知能力，致使幼兒無法綜合性地體會音樂中所存在的各類藝術(shù)形象。由此可見，在開展小班幼兒音樂賞析活動時，如何促使幼兒獲得更加優(yōu)質(zhì)化的音樂體驗(yàn)與感受，是當(dāng)今幼兒音樂教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)性問題。

二、在課程游戲化背景下有效開展幼兒音樂賞析活動的方式

（一）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需求選擇音樂作品

教師在選擇音樂賞析活動中的音樂作品時，往往會選擇傳統(tǒng)歌曲，或者適合幼兒欣賞的網(wǎng)絡(luò)歌曲以及兒歌等。在具體的教學(xué)過程中，教師需要綜合化地構(gòu)建活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需求，豐富活動的內(nèi)容和情節(jié)。例如，在小班賞析《驚愕交響曲》音樂活動中，教師可以應(yīng)用諸多具有音樂性的自然聲音，通過表現(xiàn)動物的叫聲、雨聲、落葉聲等聲音，讓幼兒通過與生活相關(guān)的聲音尋找到相應(yīng)的樂感，讓幼兒感知到不同音色的特點(diǎn)，并主動探究聲音的高低節(jié)奏與速度。對于小班幼兒而言，他們對熟悉的聲音興趣更高，因此教師通過幼兒熟悉的聲音開展音樂鑒賞活動，符合小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求。

（二）添加游戲環(huán)節(jié)，提高音樂賞析活動的趣味性

在開展音樂賞析活動時，教師要根據(jù)相應(yīng)的樂曲內(nèi)容設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的音樂理解能力，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性、趣味性、綜合性的游戲，以寓教于樂的方式讓幼兒賞析音樂。例如，教師在帶領(lǐng)小班幼兒賞析音樂《小白船》時，這首童謠擁有較為優(yōu)美的旋律，并且結(jié)構(gòu)相對規(guī)整，將天空的月亮比作在大海中搖曳的小白船。同時，這首童謠還具有突出的幻想性，能激發(fā)幼兒對宇宙的無限遐想，歌曲內(nèi)容相對簡單，并且童趣性也較強(qiáng)，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力。

教師在設(shè)計游戲時，需要根據(jù)樂曲的特點(diǎn)，盡可能讓音樂“說話”，嘗試讓幼兒與音樂有效對話，提升幼兒對音樂的感知能力，增強(qiáng)幼兒的音樂表現(xiàn)力。例如，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞音樂《小羊肖恩》時，這首歌曲擁有較為鮮明的地域風(fēng)格，幼兒往往無法完全理解其中的曲調(diào)。此時，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀看熟悉的小羊肖恩動畫片，以生活情境的方式，幫助幼兒理解相應(yīng)的課程內(nèi)容。再比如，教師引導(dǎo)幼兒賞析《啄木鳥》時，這首音樂的整體特點(diǎn)較為歡快且充滿活力，旋律優(yōu)美而婉轉(zhuǎn)，且樂曲中的跳音讓整首音樂變得更加活潑與歡快。相應(yīng)的跳音可將整體樂曲分為三個結(jié)構(gòu)，因此教師在設(shè)計具體的游戲活動時，可以重點(diǎn)探究鐘表的樂曲節(jié)奏特點(diǎn)，設(shè)計啄木鳥幫助樹木捉害蟲的故事情節(jié)，讓樂曲中的跳音能通過啄木鳥的聲音更加形象化，通過幼兒熟悉的聲音，讓幼兒能更好地理解樂曲的結(jié)構(gòu)形式。

在開展幼兒音樂賞析活動時，教師應(yīng)以較為形象化且游戲化的教學(xué)模式，幫助幼兒有效地理解音樂語言，讓幼兒能充分了解音樂的結(jié)構(gòu)及節(jié)奏的變化。例如，教師在引導(dǎo)幼兒賞析《蝴蝶幻想曲》時，可將這首鋼琴演奏的純音樂分為A段與B段，其中A段較為清幽與舒緩，而B段則較為輕松與活潑，兩段的風(fēng)格差異較為明顯，因此容易被區(qū)分和識別。小班幼兒感知音樂的能力處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，《蝴蝶幻想曲》能讓幼兒感受到一首歌中不同的音樂風(fēng)格，并能讓幼兒充分感受到音樂中各個段落的情緒變化，從而提升音樂賞析活動的有效性。在賞析《蝴蝶幻想曲》時，教師還可以通過幼兒所喜歡的故事，幫助幼兒理解音樂。例如，教師可以通過毛毛蟲變蝴蝶的故事，讓幼兒通過A段與B段音樂不同的特征感受毛毛蟲慢慢爬行以及蝴蝶翩翩起舞等動作，增加音樂賞析活動的趣味性，幫助幼兒更好地感知音樂的變化。

以課程游戲化的教學(xué)模式開展幼兒音樂賞析活動，能有效提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒能更好地感知音樂;以游戲化的方式開展音樂賞析活動，充分體現(xiàn)出音樂形象化、情景化、游戲化的特點(diǎn)，能幫助幼兒理解音樂，讓幼兒能將現(xiàn)實(shí)情景與相應(yīng)的音樂有效結(jié)合，讓幼兒在游戲的過程中感知音樂，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）