嚴(yán)茜茜
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物,又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?!奔埵巧钪凶顬槌R姷奈锲?,我們的生活離不開紙,幼兒的一日生活中更不能缺少紙。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)幼兒只知道平時(shí)常見紙的名稱和用途,但對(duì)紙的特性、由來等知識(shí)了解較少。本文闡述了大班幼兒開展的一系列關(guān)于紙的活動(dòng),讓他們探究更多關(guān)于紙的秘密,不僅滿足了幼兒的興趣需求,而且還培養(yǎng)了幼兒觀察周圍事物的興趣。
案例一:探究紙的吸水性
在區(qū)域游戲中,我投放了各種各樣的紙,幼兒在觀察后問我:“老師,為什么有的紙很軟,有的紙很硬呢?”我說:“那是因?yàn)樵旒埖臅r(shí)候使用的材料不同呀?!庇變河终f:“我發(fā)現(xiàn)紙?jiān)接玻驮讲蝗菀兹诨谒??!蔽艺f:“那你可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下?!庇變号d奮地說:“我可以把這些不同的紙分別放在水里,看看哪種紙融化得快?!闭f完他就去拿水盆準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)。他先把宣紙撕了一小塊扔進(jìn)了水里,不一會(huì)兒宣紙就吸滿了水。他又撕了一塊牛皮紙放入水中,牛皮紙很明顯沒有宣紙吸水快。接著,他又拿了衛(wèi)生紙放入水中,發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙吸水也很快。于是,他總結(jié)道:“我發(fā)現(xiàn)餐巾紙和宣紙吸水都很快呀?!蔽覇査骸澳悄阌X得怎樣判斷哪種紙的吸水性更好呢?”他想了會(huì)兒說:“可以都撕成紙條,然后把它們同時(shí)放進(jìn)水里?!庇谑撬_始了繼續(xù)探索……將各種紙撕成同樣大小的紙條后,同時(shí)放進(jìn)了水里。這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:“很多紙條同時(shí)放入水里,好像也分不清楚哪個(gè)吸水更快?!蔽覇査骸澳悄阌邢氲绞裁崔k法嗎?”他撓頭想了一會(huì)兒,一時(shí)沒想出什么好辦法。我問他:“我們科學(xué)區(qū)以前是不是投放過卡紙做的紙花呀?”他恍然大悟:“我知道了,我可以用不同的紙做出紙花?!闭f完他就開始行動(dòng)起來。他說:“上次游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用卡紙做的紙花很難開放,這次試試別的紙花能不能開放。”做完后,他迫不及待地把這些紙花同時(shí)放入了水中,“哇,老師你看紙花開啦,這是彩紙做的紙花。”我說:“你有沒有發(fā)現(xiàn)吸水快的紙,它開放得就快,比如卡紙,吸水吸得很慢它就很難開放?!彼终f:“老師,怎么紙花放在水里都慢慢沉下去了?”我說:“你想想是什么原因?”他說:“肯定是因?yàn)榧埢ㄎ鼭M了水?!蔽腋嬖V他:“紙花放在水里,水會(huì)慢慢地跑進(jìn)紙里,等到紙花吸飽水之后,就會(huì)沉下去了?!彼腥淮笪颍骸霸瓉硎沁@個(gè)原因呀?!?/p>
分析:該幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)每種紙的特性不一樣,軟的紙很容易融化在水里。于是他開始了實(shí)驗(yàn)探索。他選擇了不同材料的紙撕成小塊放在水里,發(fā)現(xiàn)有些紙吸水速度很快,但是卻不好區(qū)分。在我的引導(dǎo)下,他想出了要紙的大小一樣,還要同時(shí)把它們放入水里。在游戲中,幼兒能動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索,自主尋找方法驗(yàn)證自己的猜測(cè),符合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域大班幼兒的特點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)了問題:如何才能更直觀地比較紙的吸水性后,他通過我的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)了可以用制作紙花的方法比較紙的吸水性,知道了吸水性好的紙,紙花開放得就快?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“3~6歲年齡段的幼兒對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底,探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)感到興奮和滿足。”在課后,教師可以在科學(xué)區(qū)多投放一些新穎、豐富的材料,以激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。
案例二:探究紙的承重能力
區(qū)域游戲時(shí),一名幼兒在科學(xué)區(qū)玩紙張大力士的游戲,他發(fā)現(xiàn)原來投放的一些紙筒變軟了,于是就跑來問我:“老師,我可不可以重新拿紙做呀。”得到了我的允許后,他自己制作了一個(gè)圓柱體。旁邊的幼兒也加入了游戲,拿著紙卷啊卷,可總是卷不成功,他說:“老師,你看我卷出來的不是大就是小,這個(gè)紙好滑呀?!蔽艺f:“沒關(guān)系的,不一定非要做成圓柱體,你可以把紙做成你喜歡的形狀?!庇谑牵鸭?jiān)谑掷飺v鼓了幾下,折成了喜歡的三角體。該幼兒對(duì)同伴說:“要不我們兩個(gè)比賽吧,看看哪種形狀的紙筒能承受的積木多?!庇谑?,他們分別開始了操作。一開始兩個(gè)孩子都是沒搭幾塊積木,紙就承受不住了,后來慢慢熟悉了方法。其中一個(gè)幼兒興奮地說:“老師,你快看,我的圓柱體能承受這么多積木,它都不會(huì)倒?!闭f完還在繼續(xù)往上放積木。而一旁的孩子也在努力嘗試,他說:“我的紙筒好像太軟了,怎么積木總是掉下來?”于是,他開始重新調(diào)整自己的三角體,將三角體變得更穩(wěn)固后又繼續(xù)放積木,放了大概6層積木后,他的三角體承受不住了。而旁邊幼兒的圓柱體居然能承重17層的積木,他非常激動(dòng)地說:“你看吧,我就說我能贏?!绷硪粋€(gè)幼兒說:“下次我重新做個(gè)紙筒我們?cè)俦荣悺!?/p>
分析:這次游戲,孩子們能自己想出來制作不同形狀的紙筒。在一名幼兒提出比賽建議后,我也讓孩子們進(jìn)行了猜想,兩個(gè)孩子都認(rèn)為自己做的紙筒承重能力更好一些。操作后發(fā)現(xiàn),圓柱體的紙筒承重能力比三角體的更強(qiáng)一點(diǎn)。
(一)材料的投放
科學(xué)區(qū)一直是孩子們很喜歡的一個(gè)區(qū)域,尤其是投入了新穎、豐富的活動(dòng)材料后,幼兒的興趣也會(huì)極大地提高。但是在操作中,幼兒常常會(huì)在探究材料時(shí)遇到問題,如:新穎的材料接觸較少而不會(huì)使用、材料投放不夠充足導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭搶等問題。因此,教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的游戲環(huán)境中,及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需求的材料,支持和引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。
(二)幼兒與幼兒之間的交往合作
同伴之間越熟悉越容易產(chǎn)生更高水平和更高層次的合作,彼此之間也更容易交流和溝通,相互間的配合也較為默契。在游戲中,幼兒通過和同伴的交往合作,會(huì)產(chǎn)生意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增添游戲的趣味性?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“5~6歲的幼兒在群體活動(dòng)中積極、快樂;能與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則。”不僅在探究紙的一系列活動(dòng)中,幼兒需要和同伴交往合作、一起探究,在日常的一日生活中,幼兒通過游戲、教學(xué)活動(dòng)等,也能體會(huì)到交往合作帶來的快樂。
(三)注重幼兒科學(xué)探索的過程
幼兒的科學(xué)教育過程,實(shí)質(zhì)就是幼兒探索的過程。在科學(xué)游戲中,幼兒往往會(huì)產(chǎn)生很多問題,如:游戲進(jìn)行不下去了、對(duì)游戲失去興趣等。教師可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,并通過自主思考嘗試自己解決問題。在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦,獲得直接經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒和同伴交流自己的想法和做法,共同拓展思路,啟發(fā)聯(lián)想,將自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn),從而獲得更多的知識(shí)。
(四)回應(yīng),進(jìn)一步支持及指導(dǎo)策略
對(duì)于幼兒在游戲中存在的問題或是一些好的游戲方式、精彩的游戲瞬間等,教師都可以通過合適的方式評(píng)價(jià)回應(yīng),給予幼兒恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo),為他們下一步的游戲計(jì)劃提供幫助。教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)策略主要有以下幾種。
1.作品分析法:在游戲中將幼兒具有典型意義的各種作品和實(shí)驗(yàn)保留下來,作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù),以作品記錄的方式真實(shí)地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。
2.錄像作品:通過視頻拍攝,對(duì)幼兒在探索活動(dòng)時(shí)某一情境或事件發(fā)生的過程進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄,提高講評(píng)環(huán)節(jié)的有效性和針對(duì)性。
3.記錄作品:讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)記錄的良好習(xí)慣,運(yùn)用科學(xué)記錄本,引導(dǎo)幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn),通過師幼共同解讀評(píng)價(jià)幼兒。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,教師也應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?!痹诨顒?dòng)開始前,我也進(jìn)行了思考:所選擇的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活、是否是幼兒所需要的。這次我們選擇了紙作為探索活動(dòng)的主要材料,因?yàn)榧埵俏覀兩钪械谋匦杵?,與我們每個(gè)人都有密不可分的關(guān)系。孩子們對(duì)于紙也有一些生活經(jīng)驗(yàn),從生活中常見的紙出發(fā),讓幼兒認(rèn)識(shí)紙的功能、紙的特性等,通過這些活動(dòng)讓幼兒感受到了紙的神奇之處。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。”通過這次關(guān)于紙的一系列活動(dòng)后,我知道了,對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來說,孩子感興趣的、孩子愿意做的、能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)。在這次科學(xué)活動(dòng)中,孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué),他們收獲了很多知識(shí)。雖然在探索活動(dòng)中難免會(huì)有一些孩子最終沒有體會(huì)到成功的喜悅,但是他們主動(dòng)嘗試和思考,學(xué)會(huì)了自主探索解決問題的辦法,這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)——即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)幼兒良好的探究能力。
教育家陶行知先生說:“社會(huì)即學(xué)校,生活即教育?!痹谖覀兊纳钪兄灰鰝€(gè)有心人,處處都有科學(xué),科學(xué)無處不在。作為教師,我們應(yīng)該有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn),選擇密切貼近幼兒實(shí)際生活的科學(xué)教育內(nèi)容,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象,合理選擇可以探索和開發(fā)的資源,把科學(xué)教育活動(dòng)自然地融入幼兒的一日生活中。在這個(gè)過程中,我們也可以充分利用社區(qū)、家長資源,通過家園合作,讓家長了解幼兒在園的探索活動(dòng),同時(shí)給予支持鼓勵(lì)和幫助。一日生活皆課程,對(duì)幼兒來說,游戲是他們最快樂的活動(dòng),讓幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)探索,能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和好奇心,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力及探索精神。
(作者單位:吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)幼兒園)