李艷紅

在幼兒園的各類活動(dòng)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)成了教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要指向。本文以“自主學(xué)習(xí)”為核心關(guān)注點(diǎn)，依托探尋幼兒園戶外體驗(yàn)場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)價(jià)值、梳理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略兩部分內(nèi)容，對自主學(xué)習(xí)在戶外體驗(yàn)場環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可實(shí)現(xiàn)的價(jià)值進(jìn)行探索與反思。

一、戶外體驗(yàn)場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本立場取向

（一）追尋“課程意識”下的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念

戶外體驗(yàn)場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是賦予一個(gè)整體化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容以更有生命活力的導(dǎo)向，即讓課程意識貫穿于戶外環(huán)境創(chuàng)造之中。這種“課程意識”的建構(gòu)需要關(guān)注戶外體驗(yàn)場環(huán)境在課程實(shí)施中的地位和價(jià)值，關(guān)注環(huán)境與課程目標(biāo)、環(huán)境與課程內(nèi)容、環(huán)境與幼兒的內(nèi)在聯(lián)系。因此，“課程意識”下的戶外體驗(yàn)場環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，讓生活化的環(huán)境推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

（二）梳理“自主學(xué)習(xí)”下的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素

我們創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境促進(jìn)幼兒“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容的架構(gòu)和要素的捕捉。

其一，明確戶外體驗(yàn)場游戲要始終貫徹課程游戲化理念的重要方向，以創(chuàng)設(shè)支持幼兒“親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知”的戶外環(huán)境為重要原則，給予幼兒多感官感受環(huán)境、參與環(huán)境、經(jīng)歷環(huán)境的空間和平臺，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。其二，對信息更替較快的現(xiàn)代社會下的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性達(dá)成共識，認(rèn)知幼兒階段自主學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)，能依托幼兒在戶外體驗(yàn)場環(huán)境中所呈現(xiàn)的主動(dòng)性、計(jì)劃性、專注性、問題解決能力、資源利用能力、反思評價(jià)能力等情況進(jìn)行觀察、分析和后續(xù)支持，以此提高幼兒自主接收、獲得經(jīng)驗(yàn)的能力，從而引發(fā)幼兒的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。其三，以建構(gòu)可持續(xù)性環(huán)境為戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本宗旨，用長遠(yuǎn)的眼光關(guān)注環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來的價(jià)值，依托對環(huán)境連續(xù)性、順序性、整合性、平衡性的探究和實(shí)踐，探尋支持幼兒自主學(xué)習(xí)戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式方法，從而以環(huán)境的可持續(xù)性創(chuàng)設(shè)推動(dòng)幼兒的可持續(xù)性學(xué)習(xí)、教師的可持續(xù)性教育及課程的可持續(xù)性發(fā)展等。

二、戶外體驗(yàn)場環(huán)境的現(xiàn)狀分析

從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)情況、教師運(yùn)用環(huán)境資源的使用情況及戶外環(huán)境與整體課程的融合情況，可發(fā)現(xiàn)我園戶外環(huán)境資源的開發(fā)和利用目前呈現(xiàn)固有化思維的樣態(tài)，其具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：①場地環(huán)境單一化。即教師將場地固有環(huán)境或資源視為獨(dú)有屬性。以幼兒園一樓的山坡為例，大部分班級將其視為與“運(yùn)動(dòng)、體能”等相關(guān)的專屬戶外體驗(yàn)場環(huán)境。②材料環(huán)境固定化。即園內(nèi)材料缺少流通性，從而影響材料的開放性使用，導(dǎo)致在材料與材料“組合運(yùn)用”的形式上缺少創(chuàng)造性。③互動(dòng)環(huán)境割裂化。即教師在組織戶外體驗(yàn)場游戲時(shí)注重場地本身而忽略了對周圍環(huán)境的靈活運(yùn)用，缺少整體課程意識。

綜上所述，教師眼中看到的環(huán)境資源的價(jià)值還比較單一，難以從同一個(gè)環(huán)境資源中支持幼兒各領(lǐng)域或者是多方面的發(fā)展，影響了幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于幼兒資源使用能力和問題解決能力的發(fā)展。

三、戶外體驗(yàn)場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要策略梳理

（一）立足于戶外空間環(huán)境的資源開發(fā)

1.以“自主學(xué)習(xí)”為核心的戶外空間環(huán)境資源開發(fā)。學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的智力發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展、身體發(fā)展和藝術(shù)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。為此，教師在游戲中設(shè)置學(xué)習(xí)空間時(shí)，需要不斷思考和調(diào)整。而在“自主學(xué)習(xí)”戶外課程核心的要求下，戶外環(huán)境資源的開發(fā)和利用成了戶外體驗(yàn)場游戲推進(jìn)的重要途徑。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)園內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注空間環(huán)境資源的開發(fā)和利用，探究戶外可利用的學(xué)習(xí)、游戲的空間資源，努力將戶外空間的使用權(quán)歸還給幼兒。

2.戶外空間環(huán)境資源開發(fā)的原則思考。在開發(fā)戶外空間環(huán)境資源時(shí)，應(yīng)以“盡空間所能，滿足兒童所需”為戶外空間資源開發(fā)的宗旨，以創(chuàng)設(shè)“物質(zhì)探究性實(shí)習(xí)場”為基本開發(fā)手段，以了解多種自然物的特性、功能等為主要特征，通過和自然物的多樣互動(dòng)，探究自然物之間的關(guān)系。①兒童主體性原則：以兒童視角關(guān)注園內(nèi)各類墻面和角落，從“自然”出發(fā)考慮戶外資源的開發(fā)，將兒童歸還給大自然。②開放性原則：圍繞“三不”開發(fā)戶外資源，即不固定主題、不固定材料、不固定空間，從而在開放的戶外資源條件下，感知資源更多的可能性。③可參與式原則：以“可參與式”為環(huán)境開發(fā)的主要原則，強(qiáng)調(diào)戶外空間與兒童的互動(dòng)關(guān)系，讓兒童成為戶外資源開發(fā)的參與者。④安全和衛(wèi)生原則：安全是戶外資源開發(fā)的基本原則，既要關(guān)注戶外資源開發(fā)過程中安全意識的培養(yǎng)，又要關(guān)注個(gè)人的衛(wèi)生與整潔。

（二）立足于戶外材料環(huán)境的資源利用

埃里克森關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的第三個(gè)階段中指出：“兒童變得越來越能夠獨(dú)立完成任務(wù)并認(rèn)識到自己的技能，兒童在這一階段的目的性增強(qiáng)并且學(xué)習(xí)的速度很快?！币簿褪钦f在該過程中教師有目的、持續(xù)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境及提供材料，可以為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。為此，在戶外體驗(yàn)場活動(dòng)中投放豐富的材料資源，能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多探索、創(chuàng)造和體驗(yàn)的可能性。以下便從材料投放的開放性與可操作性、豐富性與多樣性、層次性與針對性思考材料環(huán)境的特性及其價(jià)值。

1.材料的開放性與可操作性。材料的開放性與可操作性意味著材料應(yīng)具有無限的游戲可能性，并給予幼兒可移動(dòng)、可設(shè)計(jì)、可組合的空間，從而引發(fā)幼兒參與戶外體驗(yàn)場活動(dòng)的游戲動(dòng)機(jī)，形成多種而非單一的游戲過程和結(jié)果。以園內(nèi)關(guān)于“泥”為核心材料的戶外體驗(yàn)場活動(dòng)為例，泥本身具有結(jié)構(gòu)性較低的特點(diǎn)，給予了幼兒較多開放的、易操作的游戲空間。中班幼兒在進(jìn)入該區(qū)域時(shí)，將泥作為角色游戲時(shí)的“食品”，在“水加泥”“切泥”“晃泥”等游戲中，幼兒自主探索泥在娃娃家中的多種可能性。而大班幼兒則將泥作為輔助他們制作足球賽“獎(jiǎng)杯”的主要材料。在前期的“篩泥、和泥、捏泥”等一系列自由互動(dòng)和體驗(yàn)后，他們從足球、柱體和底座三部分的構(gòu)成入手，依托泥可塑性較強(qiáng)的特性，開展了深入的、持續(xù)的、專注的探索與嘗試?；谝陨蟽蓚€(gè)由“泥”引發(fā)的截然不同案例，開放性、可操作性的材料不僅能支持不同年齡段的幼兒進(jìn)行不同的互動(dòng)，產(chǎn)生不同的游戲價(jià)值，還能在一定程度上給予幼兒開放游戲思維和內(nèi)容的空間，從而促使幼兒成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

2.材料的層次性與針對性。材料的層次性與針對性意味著材料應(yīng)具有不同的適用性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！庇變荷硇陌l(fā)展的個(gè)體差異要求教師為幼兒投放具有層次性、針對性的游戲材料，以最大限度支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒都能向更高水平發(fā)展。例如，在關(guān)于自然物建構(gòu)的戶外體驗(yàn)場活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對樹枝、木片、樹葉、鵝卵石、紙板等材料的建構(gòu)僅停留于平面的“拼圖式”建構(gòu)或基本的壘高狀態(tài)時(shí)，可以為幼兒提供麻繩這一材料，并提問“如何用樹枝做一個(gè)小鳥真的可以住進(jìn)去的家”，促使幼兒探索立體建構(gòu)的方式方法，以此制訂適用于大班年齡段幼兒的課程目標(biāo)，并有計(jì)劃地實(shí)施推進(jìn)。

（三）立足于戶外交往環(huán)境的資源支持

杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會化和互動(dòng)的過程，個(gè)人的滿足和成就只有在社會習(xí)慣和制度的推動(dòng)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒在與別人一起活動(dòng)時(shí)，他們的認(rèn)知、社會情感等能得到發(fā)展。由此可見，在戶外體驗(yàn)場幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交往的環(huán)境非常必要，而這樣的環(huán)境主要涉及同伴和教師兩方面。

為支持幼兒在戶外體驗(yàn)場中持續(xù)性地探索和學(xué)習(xí)，營造良好師幼互動(dòng)的環(huán)境氛圍十分必要。這樣的環(huán)境氛圍需要教師和幼兒建立相互尊重的關(guān)系，通過提問、聆聽、討論等方式充分發(fā)揮教師在活動(dòng)中的作用。營造良好師幼互動(dòng)環(huán)境氛圍的策略主要包括：①給彼此提問和聆聽的機(jī)會。教師既要針對如何支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，在具體的事宜中提出能引發(fā)幼兒深度思考、推進(jìn)活動(dòng)深入走向的問題，又要為幼兒提供聆聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會。②支持幼兒為自己的活動(dòng)爭辯。當(dāng)幼兒在為某一觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯時(shí)，他們已經(jīng)受到環(huán)境的影響重審著自己的認(rèn)知，而這個(gè)過程就是他們建構(gòu)自己新的認(rèn)知的過程。③組織一些集體討論。教師可以圍繞核心的問題、爭議讓更多的幼兒參與其中，讓幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生并理解集體意識。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“戶外體驗(yàn)場游戲中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究”研究成果，課題編號：B-a/2020/02/74。）

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）