陳黎靜

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始?！庇螒蚴谴龠M(jìn)幼兒大腦和手一起協(xié)作應(yīng)用的重要媒介，是幼兒教育階段的重要活動(dòng)組成部分，而區(qū)域游戲材料投放的科學(xué)性則在很大程度上影響著幼兒教育的成效。幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)區(qū)域游戲材料投放的重要性，重視游戲活動(dòng)對(duì)于提升幼兒能力的意義。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)中游戲材料投放的策略還存在許多的矛盾，這些矛盾在很大程度上會(huì)影響游戲教學(xué)的質(zhì)量和幼兒能力的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該在日常教學(xué)實(shí)踐中有效地規(guī)劃區(qū)域游戲材料的投放，尋找最適合幼兒的投放策略。

一、區(qū)域活動(dòng)中游戲材料投放存在的矛盾

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中游戲材料投放主要存在三方面的矛盾。

（一）結(jié)構(gòu)性材料與半成品材料的矛盾

幼兒的行為受游戲材料結(jié)構(gòu)的影響較大。高結(jié)構(gòu)的游戲材料具有一定的固化作用，會(huì)限制幼兒想象力的發(fā)展;而結(jié)構(gòu)層次較低的游戲材料則更有利于發(fā)展幼兒的個(gè)性，幫助幼兒探索更多的可能性，對(duì)于幼兒教育的意義更大。然而，目前絕大多數(shù)幼兒園購(gòu)買的結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的游戲材料較多，而不是投放一些自由度更高、創(chuàng)造力更強(qiáng)的游戲材料。

（二）探究性與安全性的矛盾

安全性和探究性也是幼兒園在投放區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。不同性質(zhì)的游戲材料對(duì)于幼兒探究意識(shí)的激發(fā)程度不同，繼而導(dǎo)致幼兒的能力向不同的方向發(fā)展。小塊的游戲材料更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，但是較小的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又具有一定的危險(xiǎn)性。比如，幼兒可能會(huì)吞咽這些材料。因此，有些幼兒園為了避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，則會(huì)選擇安全系數(shù)更高的材料，而忽略了游戲材料的探究性。

（三）教學(xué)時(shí)間與游戲操作時(shí)間存在的矛盾

區(qū)域游戲材料為幼兒帶來(lái)的提升程度與教師的介入時(shí)間有很大的關(guān)系，教師的教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱奶嵘潭仍降?。目前，部分幼兒教師為了幼兒能更好、更快地操作游戲，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)最大值，導(dǎo)致幼兒的動(dòng)手時(shí)間相對(duì)較少，提升程度較低。

二、幼兒區(qū)域游戲材料投放的策略探究

為了最大限度地解決上述矛盾，最大化地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值，幼兒教師可以從四個(gè)方面著手，探尋區(qū)域游戲材料投放的正確策略。

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)適當(dāng)提供適宜材料

為了避免幼兒區(qū)域材料中結(jié)構(gòu)性材料與半成品材料的矛盾以及探究性與安全性的矛盾，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提供適宜的材料。

首先，幼兒教師必須根據(jù)幼兒自身身體發(fā)展的特點(diǎn)以及心理發(fā)展的程度為幼兒選擇性地提供游戲材料，從而確保所選的游戲材料能在最大程度上促進(jìn)幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。具體而言，教師要合理確定區(qū)域游戲中高結(jié)構(gòu)材料的投放比例，也不可完全不投放高結(jié)構(gòu)性的游戲材料。對(duì)于大班的幼兒，教師可以投放更多高結(jié)構(gòu)性的游戲材料，確保他們的游戲更具挑戰(zhàn)性;對(duì)于中班和小班的幼兒，教師應(yīng)注意減少高結(jié)構(gòu)性游戲材料的投放，以保證幼兒參與游戲的熱情，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的能力，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效提升。

其次，幼兒教師也可以和幼兒一起選擇、制作簡(jiǎn)單且種類豐富的游戲材料，這樣的材料更容易激發(fā)幼兒的游戲欲望，提高幼兒的游戲參與度。比如，幼兒教師可以用水彩筆、彩紙、蛋糕紙盤、繩子、剪刀等和幼兒一起制作面具。再如，幼兒教師可以將日常收到的快遞盒、其他類型的包裝盒等材料投放到游戲區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我隨性創(chuàng)造。這樣的游戲既拉近了教師與幼兒之間的距離，又可以在很大程度上發(fā)展和提高幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

再次，幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，平衡簡(jiǎn)單與復(fù)雜的區(qū)域游戲材料。幼兒的發(fā)展水平不均衡，幼兒教師應(yīng)注意給不同心理發(fā)展程度的幼兒提供難度不同的游戲。比如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“拼圖”游戲時(shí)，應(yīng)在區(qū)域游戲中投放數(shù)量和形狀都不同的拼圖，從而保證幼兒能在區(qū)域游戲中找到適合自己的材料。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們選擇數(shù)量較多、拼接口不規(guī)則的拼圖;對(duì)于能力較弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們選擇數(shù)量較少、拼接口比較整齊的拼圖。

最后，區(qū)域游戲并不是一成不變的，幼兒教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中充分關(guān)注區(qū)域游戲材料的更新?lián)Q代，從而確保幼兒能持續(xù)不斷地通過(guò)游戲發(fā)展自己的能力。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，幼兒游戲越來(lái)越具備科學(xué)性和益智性，持續(xù)地涌現(xiàn)出更多寓教于樂(lè)的幼兒游戲。幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高區(qū)域游戲內(nèi)材料的多樣性和豐富性。幼兒教師要想更有效地投放區(qū)域游戲材料，還需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提供適宜的材料，而不是采取一刀切的模式，因材施教才能保證幼兒獲得最大程度的提升。

（二）依據(jù)游戲類型合理分配區(qū)域游戲場(chǎng)所

區(qū)域游戲場(chǎng)所的設(shè)置應(yīng)該具備科學(xué)性，這樣才能最大程度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值。充足的區(qū)域活動(dòng)空間有助于幼兒更加自由地操作各種材料。因此，幼兒教師在分配游戲場(chǎng)所時(shí)要注意劃分學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)，這樣既能保證幼兒在預(yù)定的區(qū)域內(nèi)盡情游戲，還能讓幼兒避免在游戲活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)雜亂和擁擠。

比如，幼兒教師可以把教室大致劃分出游戲區(qū)域、生活區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域，再根據(jù)孩子們的習(xí)慣和應(yīng)用情況作出調(diào)整，盡量保證區(qū)域游戲劃分的合理性和獨(dú)特性。再如，幼兒教師可以在美工區(qū)域內(nèi)為孩子們準(zhǔn)備與沙畫有關(guān)的器材和快遞箱子、小汽車等，給予幼兒自由設(shè)定活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒在游戲過(guò)程中的主導(dǎo)性。此外，幼兒教師在分區(qū)域投放游戲材料時(shí)要注意將不同類型的游戲分配在不同的區(qū)域。如樂(lè)高、繪畫、積木等場(chǎng)地需求面積較少、需要高度專注力的游戲可以劃分在一起，這樣方便喜歡安靜的幼兒自由選擇所需的游戲，或在各種游戲之間靈活切換;而球類運(yùn)動(dòng)、角色扮演之類對(duì)于場(chǎng)地面積要求較大且比較活躍的游戲，則需要教師單獨(dú)設(shè)置一個(gè)相對(duì)安靜且空間較大的區(qū)域，這樣幼兒在玩的時(shí)候會(huì)更加專注且盡興，有助于幼兒各項(xiàng)能力的快速發(fā)展。

幼兒教師要想合理地投放區(qū)域游戲材料，就必須依據(jù)游戲類型合理地分配區(qū)域游戲場(chǎng)所。因?yàn)椴煌愋偷挠螒驅(qū)τ诃h(huán)境的安靜程度、場(chǎng)所面積的大小有不同的需求，而且玩相同類型的幼兒更傾向于在自己適合的游戲區(qū)域內(nèi)選擇。將不同類型的游戲材料分區(qū)投放則可以很大程度地節(jié)約幼兒的時(shí)間，并能提供給幼兒更多發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)。

（三）及時(shí)檢查，確保游戲材料投放的安全有效

區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展的成效性還取決于游戲材料的安全性，幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極關(guān)注游戲材料投放的安全性，從而帶給幼兒既具安全性又具探究性的游戲體驗(yàn)。

另外，幼兒教師還要尤其注意一些起初并沒(méi)有安全隱患，但如果后期沒(méi)有妥善處理而出現(xiàn)安全隱患的情況。比如，農(nóng)家樂(lè)游戲區(qū)域中的“橡皮泥”以及陶藝區(qū)的一些“泥巴”，它們本身可能并不具備危險(xiǎn)性。但是，如果它們長(zhǎng)期不被使用則會(huì)出現(xiàn)硬化現(xiàn)象。硬化的泥巴會(huì)形成尖銳、鋒利的角，而幼兒由于身心發(fā)展程度還較低，難以分辨，容易發(fā)生安全事故。再如，積木區(qū)的積木，如果堆得過(guò)高，倒塌時(shí)則有可能砸到幼兒的腦部，對(duì)幼兒的身體產(chǎn)生危害。拼圖游戲區(qū)域內(nèi)的新拼圖有些會(huì)比較鋒利，幼兒教師要及時(shí)檢查各種拼圖的側(cè)邊，以保證幼兒在玩耍時(shí)不被割傷手指。因此，幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注檢查游戲材料的安全性，以確保游戲具備探究性的同時(shí)還具備安全性。

（四）提供豐富游戲時(shí)間，確保游戲活動(dòng)完整

有些游戲所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒在探索新的游戲材料時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間較多。充足的游戲時(shí)間能夠讓幼兒沉浸在游戲活動(dòng)體驗(yàn)的空間，能讓幼兒在充足的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。幼兒教師在介紹新的游戲材料和引導(dǎo)幼兒玩已經(jīng)學(xué)過(guò)的區(qū)域游戲材料時(shí)，都要給予幼兒充足的時(shí)間，保證幼兒能真正地了解游戲且能完整地進(jìn)行一次或兩次游戲。

此外，給予充足的游戲時(shí)間并不代表幼兒教師可以不介人幼兒的游戲過(guò)程，幼兒教師要時(shí)刻把控幼兒玩游戲的進(jìn)度，在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)幫助他們解決，從而有利于幼兒繼續(xù)沉浸在游戲中的體驗(yàn)。比如，幼兒教師在陶藝區(qū)帶領(lǐng)幼兒制作陶藝作品時(shí)，可以將講解時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，然后給幼兒充足的時(shí)間自我探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)氣餒或生氣的狀況時(shí)，幼兒教師應(yīng)及時(shí)予以幫助，引導(dǎo)幼兒更好地探索陶藝作品的制作過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和抽象思維能力。

總之，幼兒教師必須掌握一些合理的區(qū)域游戲材料投放策略。要注意根據(jù)幼兒特點(diǎn)適當(dāng)提供適宜材料，依據(jù)游戲類型合理分配游戲場(chǎng)所，及時(shí)檢查確保游戲材料投放安全有效，提供豐富的游戲時(shí)間確保游戲活動(dòng)完整。幼兒教師只有具備科學(xué)的投放策略，區(qū)域游戲才能發(fā)揮出最大的教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

（作者單位：南通市江海鎮(zhèn)區(qū)中心幼兒園）