周燚

陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三方面內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是讓教育與生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。近年來(lái)，生成活動(dòng)成了幼兒園的熱點(diǎn)話題。幼兒生成活動(dòng)是從幼兒角度出發(fā)的、幼兒感興趣的、符合幼兒需求的、適合幼兒天性的、幼兒力所能及的、幼兒自主參與的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！贝蟀嘤變旱奶剿饔容^強(qiáng)烈，對(duì)周圍事物充滿著好奇心，他們渴望探索、喜愛發(fā)現(xiàn)。因此，本文針對(duì)如何將陶行知“生活教育”理論滲透于幼兒生成活動(dòng)中進(jìn)行探究，可采取以下幾點(diǎn)做法。

一、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的課程

在飯后散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)地上有很多落葉，都不禁撿了起來(lái)?！巴?，這片銀杏葉太美了吧！”涵涵說。“是啊，地上有好多銀杏葉呀！還有各種顏色的！”宸宸說。孩子們興奮極了?！澳銚斓臉淙~好大??！在哪里撿的?。俊薄熬褪窃谏中∥堇锩媾?，那邊有好多好多的落葉呢！很漂亮的！”“我這片還是漸變色的呢！紅紅的、黃黃的、綠綠的，還有點(diǎn)紫呢……好美呀！我要把它帶回美工區(qū)！”孩子們?cè)跓崃业赜懻撝Ｓ行┖⒆舆€抓了一大把樹葉灑向天空，沐浴在陽(yáng)光和落葉中，他們歡呼雀躍，就像一只只自由的鳥兒，開心極了。

秋天到了，幼兒園的地上到處都是落葉，孩子們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們能發(fā)現(xiàn)最普通的東西和最美的瞬間，在樹葉落下時(shí)，享受著沐浴落葉的感覺。因此，教師結(jié)合實(shí)際開展了這次關(guān)于落葉的活動(dòng)，挖掘大自然的教育素材，讓孩子們?cè)诤蜆淙~的互動(dòng)中親身體驗(yàn)、實(shí)踐探究。在撿落葉這個(gè)普通的活動(dòng)中，孩子們發(fā)展了觀察力，提升了審美力，培養(yǎng)了多元的科學(xué)思維，這就是生活課程最好的體現(xiàn)。

二、在“教與學(xué)”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒“做”的能力

（一）創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)，讓幼兒親自動(dòng)手

教師紙上談兵似的教，幼兒一味地學(xué)，會(huì)導(dǎo)致生成活動(dòng)流于形式，缺少操作性。教師應(yīng)放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘生活課程中的趣味。

回到教室，孩子們把自己撿到的樹葉都放在了一起?！拔覀儼阉旁诿拦^(qū)吧！”怡怡說?！安恍胁恍校@樣太亂啦！我們把樹葉整理一下吧，我去拿幾個(gè)小框！”馨馨說道?！昂醚?！有黃色的、紅色的、紫色的、綠色的，那我們按照顏色來(lái)分類吧?！扁f。一凡嘟起了小嘴：“我覺得我們撿到的樹葉是銀杏葉、梧桐葉、香樟葉……我們明明可以按照樹葉的種類分類嘛！”“這個(gè)方法好像也不錯(cuò)！”怡怡表示贊同。于是孩子們找到了我，他們問我：“周老師，到底哪種分類方式更合適呢？”我回答說：“如果你們投放在美工區(qū)，那么是不是按照顏色或者形狀更合適一些呢？但如果投放在其他區(qū)域呢？”一凡說：“如果放在科學(xué)區(qū)，就按照我說的樹葉種類來(lái)分類吧！”孩子們都紛紛表示贊同。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，并為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，為幼兒提供豐富可操作的材料?！痹诎l(fā)現(xiàn)落葉、撿落葉后，孩子們回到教室第一件事就是整理樹葉，按照樹葉的顏色、大小、形狀進(jìn)行分類，這是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，也是生活中的教育。幼兒通過操作游戲進(jìn)入了樹葉的世界，自主探究、發(fā)現(xiàn)、思索，并學(xué)習(xí)分類。教師應(yīng)放手讓孩子們自由感知，通過看、摸、聞豐富幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的感知能力，讓幼兒能更加完整、準(zhǔn)確地感知事物，從而學(xué)會(huì)比較事物之間的差異，獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。

美工區(qū)的樹葉越來(lái)越多，孩子們每次玩區(qū)域游戲時(shí)都會(huì)使用樹葉進(jìn)行游戲。佳佳剛選好樹葉就急了起來(lái)：“老師我的樹葉粘不上，樹葉碎了，怎么回事??？”冰冰說道：“你這個(gè)樹葉已經(jīng)枯萎了，時(shí)間長(zhǎng)了樹葉就會(huì)變得脆脆的，不能用了，快去扔掉吧！”佳佳說：“那好吧，我去選一片軟軟的樹葉……”“老師，你看你看，我用銀杏葉做了漂亮的蝴蝶，好看嗎？我還要給蝴蝶裝飾上好看的花紋。”旁邊的馨馨也不甘示弱地說。最后，一只只色彩豐富的落葉蝴蝶在紙上舞動(dòng)著，孩子們興奮極了，紛紛拿著自己的作品去和其他孩子分享?！拔易龅氖菢淙~貼畫！我貼了一只漂亮的蝴蝶，你看，我用了好幾種葉子呢！”“我先貼了銀杏樹葉，然后再添畫的，因?yàn)檫@個(gè)銀杏樹葉本來(lái)就很像蝴蝶的翅膀了！”她們爭(zhēng)先恐后地分享著自己的藝術(shù)作品……

用樹葉添畫的活動(dòng)形式充滿了樂趣，能有效吸引幼兒的興趣，讓每個(gè)幼兒都想積極嘗試。在選材時(shí)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些枯萎的樹葉不適宜用來(lái)創(chuàng)作，在相互交流和分享中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)得到了一步步的提升。在創(chuàng)作的過程中，不同形狀、顏色、種類的樹葉激發(fā)了幼兒大膽想象美妙的情境，如可以給蝴蝶添畫美麗的花紋，讓作品看起來(lái)更加豐富、飽滿。

（二）利用多種方式，提高幼兒“做”中探究的能力

“為什么樹葉是綠色的？為什么到了秋天樹葉就變成了黃色呢？”涵涵問道?！安皇前。械臉淙~還是綠色的啊，你看我們教室外面的那棵樹，一直都是綠色的吧？”……關(guān)于樹葉的顏色，孩子們爭(zhēng)論了起來(lái)?！皹淙~里肯定有一種神奇的物質(zhì)吧！不然為什么樹葉都是綠色的呢？周老師你說對(duì)不對(duì)？”張牧弋問我。孩子們的好奇心似乎完全被激發(fā)了，于是我和孩子們一起查找了資料：樹葉里有葉綠素，是一類與光合作用有關(guān)的最重要的色素，它是存在于植物細(xì)胞葉綠體中的一類重要的綠色色素，它能利用水、空氣及陽(yáng)光來(lái)制造植物所需要的養(yǎng)分。實(shí)際上不光樹葉中含有葉綠素，許多未成熟的水果表皮里也有葉綠素，因此看上去和葉子一樣是綠色的?！芭叮瓉?lái)這種神奇的物質(zhì)是葉綠素?。　焙⒆觽兓腥淮笪?。

在探究樹葉的過程中，孩子們不僅進(jìn)行了樹葉分類、樹葉貼畫等活動(dòng)，他們還對(duì)樹葉的秘密“為什么樹葉有各種顏色”進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，從單純的“做”提升到了科學(xué)探究，他們想方設(shè)法地查找、實(shí)驗(yàn)關(guān)于樹葉的更多知識(shí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“教師要支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證?！苯處熞羁谈惺艿疆?dāng)前活動(dòng)內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容被幼兒所注意時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和熱情，幼兒的探究式活動(dòng)也就悄然生發(fā)。這樣的探究過程開發(fā)了幼兒的智慧潛能，激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，提高了幼兒的探究能力。

三、轉(zhuǎn)變教師的角色，做到“教學(xué)做合一”

“你快去撿幾塊石頭！”“撿石頭干什么??？”“當(dāng)然是用來(lái)取火啊，我們的燒烤需要！”張牧弋和一個(gè)孩子激烈地討論著。我走近一看，他們?cè)诘厣戏帕撕芏嗫輼淙~，用樹枝把一些樹葉串了起來(lái)?！澳銈?cè)诟墒裁茨?？”“我們?cè)跓景?！”張牧弋回答。那個(gè)去找石頭的男孩很快就回來(lái)了，手里拿著兩塊小石頭開始互相敲打起來(lái)，對(duì)著我說：“哈哈，我們馬上就能吃燒烤了，老師，你要不要來(lái)一串？”我笑了笑。過一會(huì)兒，張牧弋急匆匆地跑過來(lái)找我：“周老師，我們需要你的幫忙！”我問他：“怎么了？”張牧弋說：“我們的石頭好像打不著火，可是我看電視里人家都是這么取火的?。　蔽倚χ鴮?duì)他說：“并不是所有的石頭都可以敲打取火哦，我們一會(huì)兒去教室里尋找一下答案吧！”“那好吧……”張牧弋有點(diǎn)失望地走開了。

在幼兒自主游戲過程中，他們選取了落葉、樹枝、石頭等自然物，玩起了角色游戲，在整個(gè)游戲過程中教師充當(dāng)旁觀者以及參與者的角色，沒有給予過多的干預(yù)。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)和支持幼兒的自發(fā)活動(dòng)，在幼兒遇到困難時(shí)，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)，做到“教學(xué)做合一”。

四、加強(qiáng)家園合作，獲得家長(zhǎng)的支持和理解

“媽媽，今天我來(lái)幫你擇青菜吧！”周末在家的凡凡和媽媽說?！澳憬裉煸趺催@么乖，主動(dòng)幫媽媽擇青菜？”“因?yàn)槲蚁氤郧嗖耍??！眿寢尭械胶茉尞?，問凡凡：“你平時(shí)都不愛吃青菜，今天怎么主動(dòng)要求吃青菜了？”凡凡說：“因?yàn)樽蛱煳覀円黄鹫{(diào)查了除了樹葉，還有什么葉子，它們有什么用途？青菜也是葉子呀，多吃青菜對(duì)身體好，所以我要多吃青菜！”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在孩子們的討論下，讓孩子們和家長(zhǎng)一起探究除了樹上的葉子，哪里還有葉子？這些葉子的作用是什么？并鼓勵(lì)孩子用圖畫或符號(hào)的方式記錄下來(lái)。凡凡在和媽媽進(jìn)行的親子調(diào)查中，豐富了對(duì)蔬菜葉子的認(rèn)知，并漸漸愛上了吃蔬菜，這也是生活課程的作用。教師要成為孩子們探究的追隨者和傾聽者，通過觀察用文字和照片進(jìn)行真實(shí)記錄，形成可視化的活動(dòng)環(huán)境。教師還要及時(shí)為幼兒搭建分享交流的平臺(tái)，讓幼兒充分表達(dá)自己的問題、做法和經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)微項(xiàng)目過程中，教師要追隨幼兒、觀察幼兒、支持和回應(yīng)幼兒，和幼兒共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

幼兒的成長(zhǎng)離不開自然生活活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教師要把關(guān)注點(diǎn)放在孩子身上，為他們創(chuàng)設(shè)無(wú)限的可能，讓孩子們從活動(dòng)中感受到成就感和自信心，伴隨幼兒一生的成長(zhǎng)?！敖虒W(xué)做合一”的思想，能讓幼兒的生成活動(dòng)更具意義，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）