向文彬 趙承序

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科也是重點(diǎn)學(xué)科。初中階段的競(jìng)爭(zhēng)以及教育培養(yǎng)目標(biāo)都要比小學(xué)階段提升不少，這個(gè)時(shí)期學(xué)好語(yǔ)文不僅可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)是針對(duì)中學(xué)生提出的，初中是中學(xué)階段的起始點(diǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育也必須重視。語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)合理的教育教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 專(zhuān)題教學(xué) 策略

提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)秉承提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析思考能力、欣賞美的能力、文化理解能力的原則，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。核心素養(yǎng)涵蓋了促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的多項(xiàng)綜合能力，針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)又可以細(xì)化為語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)四個(gè)維度。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)2020年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的指導(dǎo)思想，立足于核心素養(yǎng)實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)策略，下面我們就對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

一.語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程之中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)越發(fā)受到關(guān)注，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)知范疇較為廣泛，同時(shí)具備一定的深入性，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)切實(shí)了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)之根本內(nèi)涵，了解其含義，唯有如此，語(yǔ)文教師才能夠針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，有的放矢地開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)工作，教師應(yīng)將“素養(yǎng)”作為重要的切入點(diǎn)，使得學(xué)生投身至豐富性的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)之中，以便通過(guò)此方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

在新課程改革越發(fā)深入的背景之下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也越發(fā)的凸顯出來(lái)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程之中，需要強(qiáng)調(diào)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這則對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及持續(xù)性進(jìn)步等方面來(lái)說(shuō)，具備著顯著的價(jià)值和意義。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生需強(qiáng)化的能力、以及需提升的學(xué)習(xí)素質(zhì)及水平，促使學(xué)生形成積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的終身進(jìn)步及發(fā)展。在核心素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生之后，不單單為在名稱(chēng)上的變化，也體現(xiàn)在了對(duì)于學(xué)生諸多方面的有效性培育。若學(xué)生能夠具備較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，那么其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程之中也能夠更為順利，一般來(lái)說(shuō)，通常會(huì)表現(xiàn)在思維、語(yǔ)言、文化素養(yǎng)和審美能力等方面上，在開(kāi)展核心素養(yǎng)培育工作的過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)于促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)還應(yīng)和時(shí)代不斷發(fā)展的腳步一致，和其中的相關(guān)要求及需求之間加以符合，若想滿(mǎn)足于此，那么在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的整個(gè)階段，教師則需指導(dǎo)學(xué)生參與至語(yǔ)文課程的各種活動(dòng)之中，以便逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

二.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的策略探討

1.重視詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用有自己的理解，他們的語(yǔ)言能力已經(jīng)具備一定的自主性。語(yǔ)言能力不僅涉及到學(xué)生的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)以及文學(xué)創(chuàng)作，也影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在以往的初中教學(xué)中，一部分教師忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，不僅影響了教學(xué)計(jì)劃的完整性，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建造成了不良影響。對(duì)此種情況，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，首先要從落后的教學(xué)思想中掙脫出來(lái)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)培育目標(biāo);其次要重視語(yǔ)文課程中的詞匯教學(xué)，在保持傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)同時(shí)，也要對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等“新語(yǔ)言”做好分析，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在新時(shí)期能夠正確、合理地使用詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，這是開(kāi)展初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)專(zhuān)題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握之后，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生思維能力上面。初中生雖然情感豐富、思維活躍，但是還不具備把控思維發(fā)散方向的意識(shí)。受應(yīng)試教育理念影響，教師通常直接向?qū)W生揭示教材文本的思想主旨，而沒(méi)有跟進(jìn)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力和探索能力，也會(huì)極大程度的弱化學(xué)生的思維活性。大多數(shù)初中生都具有強(qiáng)烈的好奇心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易產(chǎn)生疑問(wèn)，也樂(lè)于破解謎題[2]。教師在開(kāi)展語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力，可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。一方面可以把控學(xué)生的思維方向，使學(xué)生的思維發(fā)散更加精準(zhǔn)有效，另一方面也能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思善慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文，在正式開(kāi)始之前，教師可以以問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考：秋天的懷念，懷念的是誰(shuí)？作者身體是什么情況？作者母親發(fā)生了什么事情？面對(duì)母親的離去，作者的內(nèi)心感受如何？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，既可以明確文章重點(diǎn)，也能開(kāi)展有效的思考和探索，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的思考，也能夠養(yǎng)成自主思考的能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.加強(qiáng)美育滲透，提升學(xué)生的審美情趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅只是培養(yǎng)我們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是提高我們審美意識(shí)的重要方法。初中階段是學(xué)生思想意識(shí)逐漸成熟的時(shí)期，在這個(gè)階段通過(guò)語(yǔ)文加血來(lái)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。由于受到升學(xué)壓力以及考試成績(jī)的影響，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)在審美教育方面欠缺很多，一是教師重視語(yǔ)文知識(shí)傳授，二是缺乏相應(yīng)的美育環(huán)境。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)片面化發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升，不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品是開(kāi)展與教學(xué)工作的主要載體，能夠進(jìn)入課本的中作品都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。這些文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，包括語(yǔ)言美、意境美、情感美、品質(zhì)美等等，這些都是開(kāi)展美育的優(yōu)質(zhì)資源[3]。運(yùn)用好課本中的文章進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，以課文中的語(yǔ)言美、意境美等進(jìn)行美育滲透，賦予學(xué)生善于尋美的眼睛，提升學(xué)生審美情趣。

4.傳承民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的統(tǒng)稱(chēng)，語(yǔ)言和文字是一個(gè)民族文化的重要載體。中華文明歷經(jīng)千年而綿延至今，我們的語(yǔ)言、文字起到了關(guān)鍵作用。我們的漢字是世界上目前唯一在使用的象形文字，我們的語(yǔ)言是聯(lián)合國(guó)六大工作語(yǔ)言之一，而且我們國(guó)家廣袤千里，各地方言都有自己魅力，各地區(qū)、各民族的文化也在語(yǔ)言、文字中得到傳承與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)揚(yáng)我們的文化。我們的傳統(tǒng)節(jié)日、古詩(shī)文等都是中華民族文化的精華，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更要傳承我們的民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在專(zhuān)題教學(xué)中的主體地位。以往在開(kāi)展初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)工作時(shí)，往往由教師處在課堂之中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則一般會(huì)處于被動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)之下，因而則會(huì)致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的活力及主動(dòng)性均有待提高，雖說(shuō)在當(dāng)前的初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)之中，教師在一定程度上凸顯出了學(xué)生在課堂之中的地位，促使學(xué)生投身于自主學(xué)習(xí)之中，然由于受到以往教學(xué)理念制約的年頭已久，所以還未能夠淋漓盡致的凸顯出學(xué)生在語(yǔ)文專(zhuān)題課堂教學(xué)中的主體地位。再者，還有個(gè)別教師雖仿若將權(quán)利交還給了每名學(xué)生，似乎學(xué)生成為了課堂之中的主體，然就真實(shí)情況來(lái)看，在課堂之中還仍舊由語(yǔ)文教師加以控制，而學(xué)生則僅是配合于語(yǔ)文教師開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)工作，而上述情況則非常不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要重視轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生在專(zhuān)題課堂教學(xué)之中的主體地位，由于每名學(xué)生之間所存在的差異性較為顯著，所以在教學(xué)期間，教師還應(yīng)結(jié)合于每名學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)。再者，由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)較為顯著，所以在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師還需運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方式以及手段，將學(xué)生在語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)之中所占據(jù)的主體性切實(shí)表現(xiàn)出來(lái)，這樣則能夠切實(shí)提高學(xué)生在語(yǔ)文專(zhuān)題課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、以及核心素養(yǎng)，與此同時(shí)也有助于彰顯出初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)工作的開(kāi)展價(jià)值。

6.挖掘語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，培育學(xué)生的健全人格。在初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)之中，涵蓋了生活和文化等諸多方面的內(nèi)容，有著思想化特點(diǎn)，因此在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要做到挖掘語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，凸顯出其所具備的價(jià)值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，能夠深切的感受到語(yǔ)言文化所具備的魅力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)以及道德素養(yǎng)，在不知不覺(jué)之中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展詩(shī)詞的專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，那么教師則應(yīng)指引學(xué)生了解到詩(shī)詞所表現(xiàn)的意象，而在開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)表現(xiàn)出人物的形象特征，挖掘人物的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生在態(tài)度、以及情感等諸多層面上的體會(huì)以及感受，而如此則非常利于促進(jìn)學(xué)生的飛速進(jìn)步及發(fā)展，使學(xué)生可深層次的認(rèn)識(shí)到何為是非對(duì)錯(cuò)，何為正確的價(jià)值理念，從而不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠培育學(xué)生擁有健全的人格，使得初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)工作的開(kāi)展能夠不受到局限，不但要促進(jìn)學(xué)生掌握各項(xiàng)理論知識(shí)，也在學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)提升等諸多方面上產(chǎn)生深遠(yuǎn)的價(jià)值和作用。由上述內(nèi)容可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中挖掘語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，培育學(xué)生的健全人格，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，能夠?qū)⒋俗鳛橐豁?xiàng)關(guān)鍵的培育途徑。

總而言之，核心素養(yǎng)概念的提出不僅使教育方式更加多元化，也讓初中語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)更加明朗。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)改革趨勢(shì)，以核心素養(yǎng)背景為依托，重塑陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，積極開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)，增加教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和科學(xué)性，從而多角度強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全方位完善學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展能力，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育工程的穩(wěn)步前行。

參考文獻(xiàn)

[1]樓璐.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2020（18）：82+84.

[2]王紹祥.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的策略[J].天津教育，2020（11）：162-163.

（作者單位：湖北省沙洋縣后港鎮(zhèn)西湖中學(xué)）