白 雪，趙 亮

(吉林化工學(xué)院 信息中心，吉林 吉林 132022)

習(xí)近平總書記在視察“互聯(lián)網(wǎng)之光博覽會(huì)”時(shí)曾指出：“互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，它給人們的生產(chǎn)生活帶來巨大變化，對(duì)很多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到很強(qiáng)的帶動(dòng)作用?！币曰ヂ?lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)為核心的在線教育一經(jīng)推出便風(fēng)靡全球。教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出：“豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，促進(jìn)在線教育質(zhì)量不斷提升[1]?！碑?dāng)今的在線教育已從“線下課堂搬遷線上”進(jìn)階到“優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重要階段。在線臨場(chǎng)感作為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)質(zhì)量的參考指標(biāo)之一，能夠從認(rèn)知、教學(xué)以及社會(huì)互動(dòng)等角度反映學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中的真實(shí)情況[2]。在一定程度上既可以反映學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求也能夠體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)感。充分了解學(xué)生在線臨場(chǎng)感水平可以更有針對(duì)性地為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供對(duì)策，從而為打造更加符合實(shí)際學(xué)情的在線課堂提供依據(jù)。

一、在線臨場(chǎng)感內(nèi)涵解讀

在線臨場(chǎng)感意譯于Online presence一詞，具體是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教與學(xué)過程中學(xué)習(xí)者通過調(diào)動(dòng)情感、行為、環(huán)境、認(rèn)知等方面建立存在關(guān)系的能力[3]。學(xué)生在線臨場(chǎng)感水平越高，說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)更好，當(dāng)前課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)更加符合學(xué)生實(shí)際需求。國(guó)內(nèi)外對(duì)在線臨場(chǎng)感內(nèi)涵的討論百家爭(zhēng)鳴，目前認(rèn)同度比較高的是加拿大學(xué)者Garrison教授團(tuán)隊(duì)的解讀。在線臨場(chǎng)感被闡釋為教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感以及社會(huì)臨場(chǎng)感三個(gè)維度，在線學(xué)習(xí)是這三個(gè)要素之間關(guān)系的函數(shù)[4]。教學(xué)臨場(chǎng)感是指在線學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、構(gòu)建意義的促進(jìn)與引導(dǎo)以及直接教學(xué)[5]。認(rèn)知臨場(chǎng)感是指通過持續(xù)性的反思與總結(jié)從而達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)程度。社會(huì)臨場(chǎng)感是指學(xué)習(xí)者借助以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和各種第三方溝通工具共同組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠感覺到與他人聯(lián)系與互動(dòng)的程度。這三個(gè)維度在實(shí)際在線學(xué)習(xí)過程中絕非完全割裂，而是既獨(dú)立又統(tǒng)一，彼此促進(jìn)又相互交融。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中大學(xué)生在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查——以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程為例

本研究以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查以摸清學(xué)生的實(shí)際需求，從而為創(chuàng)設(shè)更加符合實(shí)際學(xué)情更具體驗(yàn)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供理論依據(jù)。

(一) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感水平問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查過程

以Garrison教授團(tuán)隊(duì)對(duì)在線臨場(chǎng)感的解讀為藍(lán)本，以我國(guó)學(xué)者蘭國(guó)帥翻譯并優(yōu)化的探究社區(qū)量表中文版為依托[6]，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際學(xué)情編制《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查問卷》。問卷共設(shè)置教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感三個(gè)維度，共計(jì)24道題。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行定量打分描述，由低到高表示認(rèn)同程度逐漸加強(qiáng)，完全不認(rèn)同(1分)，比較不認(rèn)同(2分)，不確定(3分)，比較認(rèn)同(4分)，完全認(rèn)同(5分)。問卷調(diào)查對(duì)象為吉林化工學(xué)院參與《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，問卷回收有效率為95.86%。

利用SPSS24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷信度采用可靠性分析，Cronbach’s Alpha值為0.953，該值大于0.7，問卷信度良好。效度方面采用最大方差法Bartlett的球形度檢驗(yàn)，Kaiser-Meyer-Olkin度量值為0.922，該值大于0.5，問卷效度良好?；诖耍瑔柧砟軌蛴行Х从痴{(diào)查內(nèi)容。

(二) 在線臨場(chǎng)感水平描述性統(tǒng)計(jì)分析

在線臨場(chǎng)感總體水平情況如表1所示，均值為4.154 4，群體總體水平良好。

表1 在線臨場(chǎng)感總體水平統(tǒng)計(jì)表

為進(jìn)一步厘清在線臨場(chǎng)感所涵蓋的一級(jí)指標(biāo)教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感水平的詳細(xì)情況，對(duì)其進(jìn)行了二級(jí)測(cè)量指標(biāo)劃分并加以調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 在線臨場(chǎng)感各級(jí)指標(biāo)描述性統(tǒng)計(jì)表

如表2調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)在線臨場(chǎng)感所涉及的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，關(guān)注度最高的是教學(xué)臨場(chǎng)感，其次是認(rèn)知臨場(chǎng)感，再次是社會(huì)臨場(chǎng)感。進(jìn)一步觀察測(cè)量的二級(jí)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)臨場(chǎng)感維度，學(xué)生關(guān)注度排名前三位的測(cè)量指標(biāo)分別是上課通知4.73，學(xué)習(xí)任務(wù)4.72，活動(dòng)規(guī)則4.72。這三個(gè)測(cè)量指標(biāo)有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都屬于教學(xué)管理范疇，并基本都發(fā)生在在線教學(xué)的初始階段。由此可知，學(xué)生對(duì)在線課堂每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)全貌以及任務(wù)達(dá)成度比較在意，也更希望能夠明確相關(guān)的規(guī)則。教師組織集中討論，教師答疑以及教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)的測(cè)量指標(biāo)得分緊隨其后，說明學(xué)生更希望通過教師的解惑或反饋來判斷自己是否掌握了所學(xué)知識(shí)。此外，盡管課堂由線下轉(zhuǎn)移到線上，但學(xué)生仍然希望教師在知識(shí)上提供更多“腳手架”，并給予學(xué)生更多情感上的關(guān)注。排名最末的兩個(gè)指標(biāo)分別是教師總結(jié)和教師組織課堂活動(dòng)，由此可知，在對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程中，學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考消化，學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立性特征要比場(chǎng)依存性特征更為明顯。

在認(rèn)知臨場(chǎng)感維度，指標(biāo)分?jǐn)?shù)相對(duì)突出的是信息整合完成學(xué)習(xí)任務(wù)和思考教師提出的問題，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)解決復(fù)合性問題更為關(guān)注，且更在意教師拋出的問題自己能否應(yīng)答。 知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和新舊知識(shí)融合的得分緊隨其后，這說明學(xué)生對(duì)自身在知識(shí)性問題上的理解也有一定要求，更加關(guān)心知識(shí)體系是否連貫。與之分差不相上下的還有對(duì)討論以及其他課堂活動(dòng)的理解這兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)，相比較而言，學(xué)生較少會(huì)從與他人互動(dòng)過程中獲得思考。排名最末的三個(gè)指標(biāo)分別是保持學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)遷移意愿和深度學(xué)習(xí)意愿，這三個(gè)指標(biāo)能夠反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度上僅限于課堂本身，很難實(shí)現(xiàn)切換場(chǎng)景的知識(shí)遷移，甚至在課程結(jié)束后深度學(xué)習(xí)某些相關(guān)內(nèi)容的可能性也相對(duì)不高。

社會(huì)臨場(chǎng)感維度是三大維度中得分最低的，在二級(jí)觀測(cè)指標(biāo)中，學(xué)生對(duì)在線交流的舒適感和自由度要求相對(duì)較高，也比較在意討論活動(dòng)中自身的參與情況，但對(duì)于交流中的信任感和主動(dòng)性相對(duì)欠缺。

通過在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查，從描述性統(tǒng)計(jì)綜合分析角度得到以下啟示：(1)學(xué)生對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感的關(guān)注遠(yuǎn)大于另外兩個(gè)維度，且注意力在教學(xué)過程發(fā)生初期最高，更關(guān)注課程規(guī)則。在教學(xué)過程中更加依賴和相信教師權(quán)威，且希望教師給予情感關(guān)注。(2)學(xué)生對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感的關(guān)注尚可。相對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容，學(xué)生更加關(guān)注復(fù)合型問題。學(xué)生更傾向于獨(dú)立思考內(nèi)化，且持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步激發(fā)。(3)學(xué)生對(duì)社會(huì)臨場(chǎng)感的關(guān)注較低。學(xué)生更在意在線交流中的心境和情緒，學(xué)生對(duì)持續(xù)在線交流的意愿不高，且在交流過程中的態(tài)度也相對(duì)保守，不那么積極。

(三) 在線臨場(chǎng)感水平群體差異性分析

為進(jìn)一步了解參與《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的在線臨場(chǎng)感水平，研究還從群體差異性角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，通常使用顯著性Sig值來判斷群體之間的差異是否顯著。其計(jì)算方法為使用SPSS軟件中的T檢驗(yàn)。其計(jì)算基本原理是比較不同類別數(shù)據(jù)之間有無差異。數(shù)據(jù)差異概率標(biāo)準(zhǔn)通常為0.05，將數(shù)據(jù)實(shí)際差異概率與該值進(jìn)行比較，如數(shù)據(jù)實(shí)際差異發(fā)生概率小于該值，則說明數(shù)據(jù)差異的產(chǎn)生不是隨機(jī)造成的，而是兩組數(shù)據(jù)間確實(shí)存在實(shí)質(zhì)性差異，即可說明兩組數(shù)據(jù)在某一條件下存在顯著性差異。在線臨場(chǎng)感水平群體性差異調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 在線臨場(chǎng)感水平群體差異性統(tǒng)計(jì)表

性別方面，顯著性測(cè)量值 Sig =0.266遠(yuǎn)大于0.05，因此從性別方面來講在線臨場(chǎng)感水平不存在顯著性差異。從均值角度來看，女生的在線臨場(chǎng)感水平略高于男生。首次學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)間方面，顯著性測(cè)量值Sig=0.312遠(yuǎn)大于0.05，說明接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間的早晚對(duì)在線臨場(chǎng)感水平不存在顯著性差異。通過均值比較發(fā)現(xiàn)，接觸時(shí)間越早，相對(duì)來說在線臨場(chǎng)感水平越高，且初中接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生在線臨場(chǎng)感水平最高。在是否擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)方面，顯著性測(cè)量值Sig=0.279遠(yuǎn)大于0.05，說明是否擁有計(jì)算機(jī)對(duì)在線臨場(chǎng)感水平不存在顯著性差異。通過比較均值發(fā)現(xiàn)，擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的學(xué)生的在線臨場(chǎng)感水平比其他學(xué)生略高一些。值得注意的是，在是否在于過連續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，顯著性測(cè)量值Sig=0.015小于0.05，說明是否參與過連續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)在線臨場(chǎng)感水平存在顯著性差異。即參與過連續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的在線臨場(chǎng)感水平要明顯高于未參加過的學(xué)生。為進(jìn)一步分析其顯著性差異具體表現(xiàn)在哪里，對(duì)這一群體差異變量進(jìn)行了分維度分析，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 是否參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與各分維度顯著性詳情統(tǒng)計(jì)表

是否參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在社會(huì)臨場(chǎng)感和教學(xué)臨場(chǎng)感方面表現(xiàn)出顯著性差異。即參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生更能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂學(xué)習(xí)中感知到教學(xué)存在和社會(huì)存在，更易于融入在線學(xué)習(xí)的氣氛中，也能夠帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在認(rèn)知臨場(chǎng)感維度盡管沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但從均值中也能夠發(fā)現(xiàn)有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更易于感知到在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

通過在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查，從群體差異性統(tǒng)計(jì)綜合分析角度得到以下啟示：(1)適度加大對(duì)男生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注度。(2)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)的極少部分學(xué)生，以防掉隊(duì)。(3)較多地提供可以使用智能手機(jī)便可學(xué)習(xí)和完成的學(xué)習(xí)資源及任務(wù)，盡可能降低是否擁有計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的影響。(4)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程流程化體系化，盡可能降低是否參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

三、基于在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查的計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建策略

教育信息化2.0時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)[7]?！稊?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程是一門兼顧理論與實(shí)踐的計(jì)算機(jī)公共課，且具有理論知識(shí)點(diǎn)繁雜、實(shí)踐操作精度高、知識(shí)領(lǐng)域?qū)挕?yīng)用范圍廣等課程特點(diǎn)[8]。通過在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查已初步了解學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生的基本情況以及其在線臨場(chǎng)感的水平，通過數(shù)據(jù)分析也基本掌握學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)際需求。綜合在線臨場(chǎng)感水平調(diào)查結(jié)果和課程特點(diǎn)為《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建提供如下策略。

(一) 感知教學(xué)臨場(chǎng)：厘清學(xué)習(xí)流程，降低知識(shí)迷航

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感的關(guān)注很高，且非常注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂的相關(guān)規(guī)則。究其原因，由于絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，面對(duì)繁雜又陌生的知識(shí)點(diǎn)，很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中缺乏“安全感”，解決這一問題的核心便是給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)規(guī)則與學(xué)習(xí)指引，使其充分了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)流程，降低知識(shí)迷航。在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂中通過教師發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”來解決這一問題。該清單在課前提前一天由教師統(tǒng)一發(fā)布，清單內(nèi)容涵蓋課前—課中—課后，每個(gè)階段需要完成的具體任務(wù)。例如《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程中的“數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建方法”小節(jié)，其“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”涵蓋以下內(nèi)容：(1)課前思考題：你還記得access中常見的數(shù)據(jù)類型都有什么嗎？你能用自己的話描述一下列舉的數(shù)據(jù)類型特點(diǎn)嗎？(2)課上學(xué)習(xí)任務(wù)：【開課10分鐘】師生集中總結(jié)討論題結(jié)果，布置課上學(xué)習(xí)任務(wù)；【課上自主學(xué)習(xí)】觀看4.2小節(jié)中的【使用數(shù)據(jù)表視圖創(chuàng)建表】【使用設(shè)計(jì)表視圖創(chuàng)建表】【使用模板創(chuàng)建表】【通過導(dǎo)入或鏈接創(chuàng)建表】四個(gè)學(xué)習(xí)視頻，并完成視頻后的知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試；【本節(jié)最后30分鐘】師生集中總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。完成課程群中互動(dòng)答題。接收課程群中本節(jié)作業(yè)素材包(涵蓋基礎(chǔ)資源和作業(yè)要求)。(3)課后作業(yè)：完成綜合練習(xí)“在空白數(shù)據(jù)庫(kù)School中使用不同方式創(chuàng)建表”。請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果分別拍照或截圖上傳至本節(jié)課討論區(qū)。通過這樣一份“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”可以有效幫助學(xué)生對(duì)即將開講的內(nèi)容形成宏觀認(rèn)識(shí)，降低“教學(xué)陌生感”，并依據(jù)清單提示從前往后依次學(xué)習(xí)，從而避免造成遺漏。

(二) 感知社會(huì)臨場(chǎng)：關(guān)注社會(huì)化互動(dòng)，強(qiáng)化集體理念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線學(xué)習(xí)由于受到時(shí)空分離的影響，很容易使學(xué)生成為“孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者”，從而也較少能體會(huì)到社會(huì)化互動(dòng)對(duì)在線學(xué)習(xí)帶來的益處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在社會(huì)臨場(chǎng)感方面缺乏主動(dòng)交流的欲望，且對(duì)在線交流缺少一定的信任感和歸屬感。但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)互動(dòng)的舒適性和自由度又抱有一定期待。教育學(xué)原理認(rèn)為，人的自我完善大多是通過與他人的互動(dòng)得以完成，在線學(xué)習(xí)亦是如此。針對(duì)目前現(xiàn)狀的解決方法是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下帶動(dòng)學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)的交互中來，使其逐漸體會(huì)到歸屬感與互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)本身帶來的影響。在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂中，教師可以通過以班級(jí)為單位的“集體互動(dòng)”以及以小組為單位的“小組互動(dòng)”等形式來提升社會(huì)臨場(chǎng)感體驗(yàn)。以課程中“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)步驟”這一講為例，學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)資料和視頻觀看任務(wù)后，教師便可組織一些線上社會(huì)性交互活動(dòng)。首先通過第三方軟件面向所有學(xué)生發(fā)放選擇題小測(cè)試，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)描述性知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每一步任務(wù)的掌握程度，另一方面通過課程積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式以調(diào)動(dòng)師生間的交互。其次通過布置小組頭腦風(fēng)暴“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)之我見”討論題，引導(dǎo)每組學(xué)生在線上進(jìn)行討論從而形成本組的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方案。最后，通過實(shí)時(shí)語音講解和屏幕共享的方式請(qǐng)每組代表發(fā)表觀點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流。通過適當(dāng)開展“集體+小組”的二維互動(dòng)活動(dòng)可以更好地幫助學(xué)習(xí)中尋找到在線學(xué)習(xí)的歸屬感，此外，通過積分獎(jiǎng)勵(lì)等形式可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感并加深信任，刺激其與他人發(fā)生交互，從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)一步提升社會(huì)臨場(chǎng)感。

(三) 感知認(rèn)知臨場(chǎng)：豐富評(píng)價(jià)形式，推進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

教學(xué)和社會(huì)化互動(dòng)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。結(jié)合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂中學(xué)生感知認(rèn)知臨場(chǎng)的渠道主要為復(fù)合型問題的解決以及對(duì)各類討論題思考題的總結(jié)與反思?；诖耍梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)更接地氣的思考與討論活動(dòng)，并且豐富評(píng)價(jià)學(xué)生的形式來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知臨場(chǎng)感的提升。以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程中“表間關(guān)系”小節(jié)為例，結(jié)合“防疫”大背景，請(qǐng)同學(xué)們思考如果要為社區(qū)提供管理小區(qū)人員體溫的數(shù)據(jù)庫(kù)方案，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些表，表的主鍵分別是什么，表間關(guān)系又是怎樣的？通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的形式可以幫助學(xué)生更好的思考書本中的知識(shí)點(diǎn)，并加深理解從而促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平方面除了通過測(cè)試進(jìn)行定量評(píng)價(jià)外，也可以通過談感受說體會(huì)等主觀發(fā)揮論述的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。尤其是在疫情防控階段的線上教學(xué)，更需要為課程注入溫度。通過學(xué)生的語音交流與文字反饋也可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思程度和真實(shí)掌握水平，以及學(xué)生的信息整合能力及信息素養(yǎng)，這些都為教師掌握學(xué)生的認(rèn)知情況提供有力參考。

(四) 感知三場(chǎng)復(fù)合：提升在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感三場(chǎng)復(fù)合共同構(gòu)成了在線臨場(chǎng)感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線課堂的優(yōu)化構(gòu)建離不開三場(chǎng)復(fù)合。針對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程的框架體系，既要提供流程化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，也要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提供個(gè)性化案例應(yīng)對(duì)方案，從而將三場(chǎng)充分整合，全面提升學(xué)生的在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)。此外，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)容時(shí)要充分兼顧不同學(xué)生群體的特征，適當(dāng)增加直接使用手機(jī)便可操作的任務(wù)，盡可能降低學(xué)生是否擁有計(jì)算機(jī)以及是否有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷等變量所產(chǎn)生的影響。另外，在分組學(xué)習(xí)中，要注重將男生和女生搭配分組以及計(jì)算機(jī)操作水平較高和一般的學(xué)生搭配分組，從而形成互幫互助的分組學(xué)習(xí)。此外，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)重點(diǎn)關(guān)注男生以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)分析功能定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，通過平臺(tái)學(xué)習(xí)預(yù)警通知推送以及同組同學(xué)互相監(jiān)督兩種方式相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)習(xí)主體加以監(jiān)督，使學(xué)習(xí)者及時(shí)明晰自己的學(xué)習(xí)情況，避免迷航，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié) 語

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中指出：“整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，組織教師創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用常態(tài)化[9]?！本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間無論是在混合式教學(xué)過程中還是在疫情期間“停課不停學(xué)”的教學(xué)中均發(fā)揮了重要的作用，常態(tài)化發(fā)展也勢(shì)必成為其未來的應(yīng)用趨勢(shì)[10]。在線臨場(chǎng)感作為衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的參考指標(biāo)之一，在其建設(shè)與發(fā)展中也起到了不可替代的作用。未來研究將以在線臨場(chǎng)感視角選取合適的教學(xué)平臺(tái)與軟件結(jié)合具體課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合空間功能和實(shí)際教與學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)施路徑加以構(gòu)建并對(duì)其應(yīng)用情況加以探討，從而為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供新思路，也為進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)踐積累。