董敏

摘 要：指向?qū)W科素養(yǎng)，教師要確立正確的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的生成。在初中歷史教學(xué)中，筆者依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為主線，將學(xué)科知識(shí)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從真實(shí)問題情境中，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和建構(gòu)，增進(jìn)自主、合作、探究意識(shí)，提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 歷史素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.050

核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn)，旨在要求教師能夠圍繞歷史學(xué)科展開整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生參與歷史活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建立在真實(shí)的歷史問題情境下，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作，參與問題探究，整合學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，在問題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)“以生為本”的課堂氛圍，將“教”“學(xué)”“評(píng)”銜接起來，貼近學(xué)生的生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生思維的激發(fā)，讓學(xué)生從歷史現(xiàn)象中挖掘客觀規(guī)律和普遍理論，獲得歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、以歷史教材為依托，構(gòu)建學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目

課程教學(xué)設(shè)計(jì)，建立在教材基礎(chǔ)上，聚焦歷史學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，教師要挖掘教材資源，提煉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，將之轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。歷史學(xué)科中的學(xué)術(shù)性項(xiàng)目，主要是對(duì)歷史教材知識(shí)進(jìn)行分析、比較、選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以項(xiàng)目主題來整合課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)。

舉例來講，對(duì)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的學(xué)習(xí)，就屬于專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。圍繞“經(jīng)濟(jì)體制改革”，我們結(jié)合教材有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，列出“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定”“中共十四大”“中共十四屆三中全會(huì)”等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。顯然，抓住這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不能讓學(xué)生全面、深刻體認(rèn)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的全貌，我們還可以繼續(xù)挖掘與之相關(guān)的其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。如九年級(jí)教材中的“十一屆三中全會(huì)”“中共十五大”“鄧小平南方談話”“中共十九大”“中國(guó)加入世貿(mào)組織”“中共成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體”等知識(shí)點(diǎn)，還可以結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要，教師再進(jìn)行拓展補(bǔ)充，如“國(guó)有企業(yè)試點(diǎn)改革”“75號(hào)文件”“全國(guó)農(nóng)村工作會(huì)議紀(jì)要”“55名企業(yè)家聯(lián)名‘請(qǐng)給我松綁”等。由此，對(duì)于“經(jīng)濟(jì)體制改革”的相關(guān)闡述與知識(shí)點(diǎn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，貫穿和整合了更多與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。歷史課程主題更加明確，學(xué)生能夠從歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，將原本孤立、分散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有序銜接和整合，深刻理解與之關(guān)聯(lián)的歷史事件、歷史概念，逐步構(gòu)建完整的歷史學(xué)科體系。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打破了過去歷史課堂受限于教材的教學(xué)弊病，讓學(xué)生能夠獲得全局性歷史視野，從整體上把握歷史知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)歷史學(xué)科知識(shí)的遷移和應(yīng)用，為培養(yǎng)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

二、以社會(huì)實(shí)踐為媒介，構(gòu)建體驗(yàn)類學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)歷史，不能僅限于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，還要聯(lián)系社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從親歷體驗(yàn)中感知?dú)v史、內(nèi)化歷史素養(yǎng)。歷史課程，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)課堂的開放性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要抓住方法的探究性，要鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐性。結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)與中國(guó)近現(xiàn)代歷史，中國(guó)共產(chǎn)黨革命史、斗爭(zhēng)史、建設(shè)史相關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，我們可以組織學(xué)生參觀“某地歷史紀(jì)念館”，走進(jìn)紀(jì)念館，從館藏歷史文物、歷史照片、歷史事件、歷史影像資料中，讓學(xué)生親歷所見，深化對(duì)相關(guān)史料的理解。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，圍繞實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置一系列驅(qū)動(dòng)問題，將隱性的歷史知識(shí)，貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生從參與、體驗(yàn)、思考中獲得情感共鳴，在合作交流中增進(jìn)體認(rèn)與評(píng)價(jià)，對(duì)歷史知識(shí)的理解更深刻，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更到位。同時(shí)，借助于紀(jì)念場(chǎng)館，可以配合場(chǎng)館資源展示、導(dǎo)游講解等方式，帶著問題去觀察、去聆聽、去討論，在體驗(yàn)、互動(dòng)、反思中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化與統(tǒng)整。

三、以學(xué)生生活為源頭，構(gòu)建生活類學(xué)習(xí)項(xiàng)目

“歷史是現(xiàn)實(shí)的源頭，現(xiàn)實(shí)是歷史發(fā)展的結(jié)果，又是未來的歷史。”現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于學(xué)生而言是真實(shí)的、熟悉的，通過鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)歷史，感受歷史與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。

事實(shí)上，傳統(tǒng)歷史課堂，講解教材知識(shí)點(diǎn)，引入歷史史料，學(xué)生對(duì)歷史的體認(rèn)僅限于所聽、所見，無法深入內(nèi)心，更難以將歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。歷史本身與學(xué)生的日常生活關(guān)系緊密，我們通過設(shè)計(jì)生活類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自去探究，完成項(xiàng)目任務(wù)。生活類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要突出鮮活性、生動(dòng)性、真實(shí)性。我們可以選取社會(huì)熱點(diǎn)話題，著眼于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，來構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境。

如對(duì)“改革開放”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們就改革開放后中國(guó)人民的現(xiàn)實(shí)生活為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生探究“服飾”“飲食”“住房”“交通”“通信”等歷史變遷。這些話題與學(xué)生的生活較為緊密，從自身家庭生活中去發(fā)現(xiàn)有哪些變化。如我們的飲食生活水平發(fā)生了巨大變化，家鄉(xiāng)的交通、住房、通信工具也發(fā)生了變化，醫(yī)療衛(wèi)生條件得到改觀，科學(xué)教育事業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是社會(huì)保障體系得到完善，人民生活更加幸福。同時(shí)，圍繞“改革開放”項(xiàng)目主題，我們可以組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，走訪單位、個(gè)人，對(duì)自己所處的生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行交流，分享調(diào)查成果，體會(huì)改革開放后，中國(guó)所取得的偉大成就。改革開放所帶來的變化是巨大的、深刻的，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，從與長(zhǎng)輩的訪談交流中，了解社會(huì)生活的種種變化，全方位感受改革開放帶來的歷史變遷。這種建立在學(xué)生生活體驗(yàn)上的項(xiàng)目主題，學(xué)生參與度更高，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)更真切，更能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

四、以知識(shí)生成為關(guān)鍵，構(gòu)建問題類學(xué)習(xí)項(xiàng)目

對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)生成的問題。結(jié)合新《課標(biāo)》要求，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，教師要立足學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)合教材與學(xué)情，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生從問題探究中認(rèn)識(shí)歷史，應(yīng)用歷史知識(shí)來解決問題。

問題的提煉關(guān)系到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成敗。傳統(tǒng)的歷史課堂，對(duì)問題的選擇具有隨機(jī)性，課堂走向教師有時(shí)無法預(yù)料。問題要能夠增進(jìn)師生交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，只有學(xué)生參與問題探究，才能從問題解決中增進(jìn)學(xué)科知識(shí)、提升能力。事實(shí)上，教師要善于設(shè)計(jì)生成性問題，豐富學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)，從對(duì)歷史問題的分析、解決中，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的習(xí)得。

在學(xué)習(xí)“五胡內(nèi)遷”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“《敕勒川》中所描繪的天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這是對(duì)草原生活的刻畫，但草原牧民為什么還要內(nèi)遷？該問題的提出，與本節(jié)主題關(guān)系很緊密，在表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神后，我將問題拋給了全班學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們自己思考，嘗試來解決。有學(xué)生認(rèn)為：“少數(shù)民族內(nèi)遷，是不是不知道要接受中原王朝的統(tǒng)治？”有學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)遷，對(duì)于五胡，教材并未說明是主動(dòng)還是被動(dòng)，是否存在其他因素？”通過梳理學(xué)生的問題，我們將“魏晉南北朝五胡內(nèi)遷的原因”作為項(xiàng)目主題，將學(xué)生分組，從不同視角展開剖析，查找與“五胡內(nèi)遷”相關(guān)的原因。如從氣候條件、地理環(huán)境、政治形勢(shì)、軍事斗爭(zhēng)等方面，讓學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)史料，關(guān)注歷史問題的生成。顯然，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再被動(dòng)接受教材知識(shí)，而是主動(dòng)查找歷史史料，從多個(gè)視角展開對(duì)歷史問題的探究，拓展了學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟，提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提煉項(xiàng)目主題，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，貫穿歷史知識(shí)點(diǎn)，指向歷史學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。從評(píng)價(jià)方式上，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合，關(guān)注學(xué)生的歷史認(rèn)知，對(duì)歷史的不同看法和態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、表述思路進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信。關(guān)注學(xué)生個(gè)性，從歷史知識(shí)的橫向聯(lián)系中，讓學(xué)生運(yùn)用歷史觀來解決問題。初中歷史教學(xué)中，教師要靈活組織課堂講授與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)調(diào)歷史問題與知識(shí)探究教學(xué)，幫助學(xué)生從問題生成中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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