金明華

摘 要：小學(xué)是對(duì)于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的啟蒙階段，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力有著相當(dāng)重要的作用。教師在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，符合新課改的教學(xué)理念。在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教育 思辨能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.032

思辨能力是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析的能力，在小學(xué)語文課堂中，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解課文中的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，將生活元素融入課堂教學(xué)中來，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，營造良好的思辨氛圍，為學(xué)生提供更加廣闊的思辨空間。

一、開展課前預(yù)習(xí)，提高思辨效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)必不可少的過程，對(duì)于學(xué)生在課堂上更快接受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的思考，有著相當(dāng)重要的鋪墊作用。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在以往的語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往要求學(xué)生閱讀相關(guān)課文，找出不認(rèn)識(shí)的生僻字，預(yù)習(xí)任務(wù)較為簡單，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容也缺乏更加深層次的了解，使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的指引，給學(xué)生布置更加具前瞻性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具目的性。同時(shí)，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)期工作不只停留在課文表面，還深入到課文內(nèi)容之中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行合理聯(lián)想和思索，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)，能跟上教師教學(xué)的腳步，提高學(xué)生在課堂上的思辨效率，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在二年級(jí)語文上冊(cè)（部編版）第二單元《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文之前說說如果換作學(xué)生自己，如何稱大象的體重？幫助學(xué)生更加高效地閱讀課文，然后教師讓學(xué)生找出生僻字。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中，可以增加一項(xiàng)“讓學(xué)生學(xué)習(xí)秤的使用方法”，幫助學(xué)生了解曹沖稱象的原理，隨后鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判曹沖稱象的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析曹沖稱象為何是最好的方法。學(xué)生通過帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，對(duì)于文章進(jìn)行充分思考，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體原理來進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更快地熟悉文章內(nèi)容，對(duì)于文章內(nèi)容有更深層次的理解。

二、加入生活元素，注重思辨引導(dǎo)

由于學(xué)生的年齡原因，大部分的學(xué)習(xí)還是來自自身的環(huán)境，學(xué)生也更加熟悉身邊的生活元素，教師在教學(xué)過程中加入生活元素，能夠快速吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的理解能力和思辨能力都有著相當(dāng)重要的推動(dòng)作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深度分析教學(xué)內(nèi)容，在課堂中增加生活元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有趣味性，便于學(xué)生理解授課內(nèi)容，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)之前要做更多的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活狀況，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，將生活元素與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣的前提之下，教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在六年級(jí)語文下冊(cè)（部編版）第一單元《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，教師就可以利用實(shí)際生活中春節(jié)的元素來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之后，書寫春節(jié)的具體情況，幫助學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生通過自身的切實(shí)體驗(yàn)，更加深刻地了解文章中所表達(dá)的情感，對(duì)于文章中的春節(jié)能夠有更深體會(huì)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶春節(jié)之中哪一天最熱鬧，再向?qū)W生提問文章哪部分寫得詳細(xì)，哪部分寫的簡略。教師再給學(xué)生提出“老舍先生這樣寫有什么好處”這一問題，幫助學(xué)生了解詳寫與略寫的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將自身的思維過程表達(dá)出來。學(xué)生通過生活元素，能夠更快地理解課文內(nèi)容，有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行更深程度的思考，不斷鍛煉自己的思辨能力。

三、建立教學(xué)情境，培養(yǎng)思辨氛圍

教師在教學(xué)過程中要尋找更加積極有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思辨氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下良好的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程，教師缺乏與學(xué)生的交流，大多教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生單方面闡述，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，使得自己在學(xué)習(xí)過程中一直緊跟著教師的思路，而缺乏自主思索的時(shí)間，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以建立更加生動(dòng)形象的教學(xué)情景來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，教師要注重學(xué)生發(fā)言的自由性，要讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言。教師還可以在課堂中組織各種活動(dòng)，創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的交流氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思辨能力。

例如，在五年級(jí)語文下冊(cè)（部編版）第二單元《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演草船借箭故事中的各個(gè)角色，包括諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操以及旁白，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事表演。學(xué)生通過直接對(duì)話，能夠更加深刻地了解故事中人物的情感。教師讓學(xué)生分析文章中的具體句子，如“周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“周瑜為什么高興”進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生訴說自己心目中人物的具體形象，鍛煉學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過言語的分析來推斷人物的性格，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、改變教學(xué)課堂，擴(kuò)展思辨空間

教師要緊跟時(shí)代潮流，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用更加新穎的教學(xué)模式，來讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行討論交流，擴(kuò)展學(xué)生的思辨空間，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在以往的教學(xué)過程中，教師始終引導(dǎo)課堂，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)行為都根據(jù)教師的要求展開，具有一定的束縛性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以使用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，來讓學(xué)生有更加廣闊的空間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的思辨能力。教師在課程的前半段進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，解決生僻字，講解文章內(nèi)容。在課程的后半段，教師將課堂的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教師之前教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行更深層次的思考，讓學(xué)生將不了解的地方進(jìn)行記錄，提出問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，自主解決。對(duì)分課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而開闊學(xué)生的思辨空間，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在三年級(jí)語文下上冊(cè)（部編版）第八單元《掌聲》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，學(xué)習(xí)生僻字和文章內(nèi)容，展開常規(guī)的課堂教學(xué)。教師可以留給學(xué)生一個(gè)問題“為何掌聲對(duì)英子有如此巨大的觸動(dòng)”。隨后教師將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深有感觸，體會(huì)掌聲前后英子的情感變化，加上教師的指引，學(xué)生能夠進(jìn)行更加充分的討論。學(xué)生在思索的過程中能夠更加理解掌聲的巨大作用。教師開展對(duì)分課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更加廣闊的思辨空間，學(xué)生能夠進(jìn)行更加充分的思索和討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力有著相當(dāng)重要的推動(dòng)作用。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的前提下，提升學(xué)生的思辨效率。在課堂中加入生活元素，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展更加具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，建立良好的思辨氛圍，用對(duì)分課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生更多的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找適合學(xué)生思辨的角度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顏敏慧《教學(xué) 思辨 發(fā)展——在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略》，《新課程》2017年第9期。