馮國佩

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)由于長期的本土生活習慣以及語言習慣，逐漸對漢語學習產(chǎn)生了一定的障礙，在不斷進行教學改革以及教學實踐的過程中，少數(shù)民族小學生的語文聽說教學成為社會交往以及閱讀和寫作的重要基礎。在不斷進行語文基本能力深化的過程中，使學生能夠對漢語文化產(chǎn)生濃厚興趣，從基本的拼讀開始，掌握漢字，循序漸進地影響少數(shù)民族小學生的思維習慣，從而在構建有效學習空間的過程中，讓他們主動提升語文的聽說能力。在不斷聯(lián)系實際生活進行表達的過程中，也能夠提高少數(shù)民族學生的漢語聽說水平，讓他們形成重要的語言溝通能力，并運用語文知識進行感情的抒發(fā)，提高少數(shù)民族學生語言綜合運用能力，以及創(chuàng)新的積極性，為自身的發(fā)展提供有力保障。

關鍵詞：少數(shù)民族小學生 語文聽說 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.021

語文是一門綜合性較強的學科，在不斷進行語文知識學習的過程中，也能夠形成高尚的品質以及良好的學習習慣，少數(shù)民族小學生進行語文的有效學習，不僅能夠敢于進行語言表達，更能夠在面臨社會挑戰(zhàn)的過程中形成重要的語言優(yōu)勢，從而通過我國語言文化的不斷滲透，提升學生的文化素養(yǎng)。

少數(shù)民族小學語文教學在不斷發(fā)展的過程中，仍然存在著不同的教學固化現(xiàn)象，在不斷進行教學改革以及教學策略總結中，應當針對少數(shù)民族地區(qū)語文教學進行特色發(fā)展，找到有效的教學實踐策略，提高學生的學習能力，逐漸提升教學質量，形成語文學習的欲望。學生在自我構建語文知識體系的過程中，也能夠掌握有效的學習方法和語文思維，為學生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。

一、少數(shù)民族小學生的語文聽說教學

聽和說是人際交往以及語言構建的基本能力，在進行聽說能力培養(yǎng)的過程中，少數(shù)民族小學生應當敢于表達，逐漸形成在全新教學環(huán)境中的學習情感，在自主追逐漢語語言學習樂趣的過程中，更好地與教師進行交流互通。教師在語文聽說教學過程中，應當了解少數(shù)民族小學生的語文實際學習水平，根據(jù)少數(shù)民族學生的心理需要，構建適合的語文課堂，從而在愉悅的教學環(huán)境中，讓學生將聽說讀寫能力進行提高。在進行多層次、多角度分析的過程中，也能夠產(chǎn)生漢語語言的閱讀能力以及良好的寫作水平。教師在學生與社會發(fā)展相聯(lián)系的過程中，逐漸能夠將語文聽說能力作為學生步入社會的重要語言能力，也能夠在進行現(xiàn)代化教育的過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行有效的教學創(chuàng)新。

1.少數(shù)民族語文學習存在的阻礙

少數(shù)民族學生在語文聽說學習方面仍然存在著一定的問題，母語文化與生活相聯(lián)系，小學生常常接觸，從而在進行漢語學習的過程中，容易產(chǎn)生母語學習的模式，阻礙了語文的學習。學生在進行漢語語言學習的過程中，并沒有了解關于語言的文化，從而造成語言知識不足的現(xiàn)象，逐漸失去了對語文學習的興趣。

教師在教學的過程中所采用的教學方法和教學方式與學生的學習需要不相符，從而在進行教學的過程中，逐漸形成了枯燥的學習感覺，學生無法發(fā)揮自身的主動性，也讓學生在學習的過程中出現(xiàn)了不重視的現(xiàn)象。少數(shù)民族小學生在語文學習方面仍然存在著學習目標實施不到位的問題，從而使語文教學無法向前發(fā)展。

2.培養(yǎng)語文聽說能力的重要性

針對少數(shù)民族小學生在語文學習方面存在的問題，應當加強學生的語文學習基礎，逐漸意識到語文聽說能力培養(yǎng)的重要性。少數(shù)民族小學生在不斷與漢語文化接觸的過程中，應將聽說讀寫能力進行有效融入，從而在與人交談、進行社會交往的過程中，形成重要的語文學習能力，這種基本的語言能力逐漸成為少數(shù)民族小學生進行語文閱讀以及作品欣賞的基礎。在不斷與社會發(fā)展相結合的過程中，也能夠通過語文的學習，擺脫現(xiàn)有的教育條件，形成更加廣闊的發(fā)展空間。

教師在進行教育改革的過程中，應當重視少數(shù)民族地區(qū)學生學習語文的重要性，并能夠在與學生互動的過程中，逐漸改變學生的思維，構建以文化為底蘊的語文學習環(huán)境，讓學生能夠認真傾聽，表達自身的實際情感，為學生的漢語語言學習打下良好的基礎。

3.教師的環(huán)境創(chuàng)設

教師在不斷完善自身語言教學能力的過程中，也能夠進行語言教學情境的構建。在進行語文教學創(chuàng)新的過程中，能夠找到適合學生的教學方式，從而在構建高效課堂的同時，激發(fā)學生語言表達的潛能，讓學生探究語言學習的本質。教師應當為學生構建寬松自由的語文教學環(huán)境，從而能夠更好地發(fā)揮教師的教學魅力，讓學生在教師的感染下，逐漸形成重要的語文學習思維，促進學生語言表達能力的提升。

二、少數(shù)民族小學生的語文聽說教學策略

少數(shù)民族小學生應當形成語文聽說的重要能力，在語文教學中應當從低年級開始進行拼音的有效教學，從而將普通話作為少數(shù)民族學生口語表達的重要方式，不斷進行語言學習環(huán)境的構建，從內(nèi)心深處助推學生進行語文聽說學習的內(nèi)動力，從而在自主探索中形成重要的學習能動性。教師在教學過程中，應當結合現(xiàn)代信息技術將語文聽說教學進行多元化的構建，讓少數(shù)民族學生能夠對語言文化進行了解，在聽說方面逐漸形成學習的自主性以及閱讀的有效性，從而提高學生的聽說效果。

1.教師自身轉變，從興趣引導開始

教師在進行語文教學的過程中，應當結合學生的實際現(xiàn)狀，逐漸能夠改變學生的母語學習習慣，讓學生通過有效的語文學習，進行思想意識與行動的并進，在感受人文情境以及語文學習的同時，更好地形成語文素養(yǎng)，并在改變學生學習心態(tài)和學習積極性的同時，更好地用興趣引導學生，實現(xiàn)學習語文的有效性。教師在不斷轉變教學方式和教學方法的過程中，也要創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，逐漸融入學生感興趣的故事以及簡單的繪本，激發(fā)學生對語文學習的探究思維。

2.夯實學生的語文基礎，產(chǎn)生聽的習慣

教師在語文課堂教學中應當構建適合的教學體系，從而在構建教學目標的過程中，能夠將學生的母語學習與漢語學習相聯(lián)系，在有效銜接的過程中，讓學生理清語言學習的區(qū)別。教師在夯實學生語文基礎的過程中，讓學生形成主動聯(lián)想以及主動創(chuàng)造的思維，在形成語感的過程中，能夠進行有效表達。教師可以運用多媒體進行有效的傾聽訓練，將優(yōu)美的學習材料進行播放，從而增強少數(shù)民族學生學習語言的信心。

3.教師構建語言情境，增強學生表達能力

教師在教學過程中應當為學生構建語言學習的情境，從而不斷深化學生的學習情感，逐漸增強學生的語言表達能力。教師讓學生邊聽邊理解，邊聽邊抒發(fā)情感，給予學生自主理解的時間，讓學生形成語言表達能力。

教師可以將學生的聽說學習與實際生活相聯(lián)系，從而在構建良好對話情境的過程中，讓學生提升自身的語言綜合運用能力，讓學生敢于表達，形成自己的觀點。教師要教學生語言學習的方法，提高學生的聽說訓練效果。

4.組織實踐活動，在多元環(huán)境中自主探究

教師在與學生溝通的過程中，應當能夠實施情感教育。在進行互動的過程中，讓學生感受到教師的人文關懷，并能夠在朋友式的學習關系中形成了學習的積極性。教師應當根據(jù)學生的實際學習情況，組織教學活動，從而在討論的過程中，逐漸讓學生運用語文聽說能力進行表達，教師應給予學生正確的評價以及良好的鼓勵，讓學生能夠在多元活動中形成自主探究能力，進而提高學生的聽說能力。

總之，教師在對少數(shù)民族小學生在進行語文聽說能力的教學過程中，應當從學生的實際情況出發(fā)，逐漸讓學生意識到語文學習的重要性，進而在構建良好道德情操和行為習慣的過程中，形成語文聽說學習環(huán)境。激發(fā)學生自主探究語言的興趣，并能夠在聽說訓練以及口語表達中，樹立學習語文的信心。教師在創(chuàng)新教學方法和教學模式的過程中，與學生共同探索，合作學習，提高學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1] 張冬梅、李凡、廖彩霞《少數(shù)民族地區(qū)小學語文課堂合作學習現(xiàn)狀調查研究》，《吉林省教育學院學報》2018年第4期。

[2] 蘭卡格瑪、李福壽《新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學問題及對策》，《西部素質教育》2016年第7期。

[3] 李漢潮《小學語文教材的歷史演變及思考》，《現(xiàn)代教育論壇》2009年第11期。