唐一偉 王瑞光

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.008

隨著部編版教材的使用，整本書閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的地位變得更加重要。但在教學(xué)實(shí)踐中，以往教師所熟練掌握的單篇文章的教學(xué)方式并不能很好地適用于整本書閱讀的教學(xué)，也就很難取得理想的教學(xué)效果。本文將結(jié)合筆者在名著教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，以《水滸傳》為例，談一談?wù)緯喿x的教學(xué)策略。

一、根據(jù)導(dǎo)讀要求，確定教學(xué)目標(biāo)

課本是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基礎(chǔ)材料。古今中外的名著，是一座瑰麗璀璨的寶藏，要把哪些“寶物”著重展示給學(xué)生，這是教師在教學(xué)中所面對(duì)的選擇性難題。與其絞盡腦汁拿不定主意，不如立足課本，仔細(xì)鉆研。分析課本的名著導(dǎo)讀部分，我們能夠發(fā)現(xiàn)它為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。

《水滸傳》的名著導(dǎo)讀部分，大標(biāo)題是“《水滸傳》古典小說的閱讀”，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以《水滸傳》為代表的古典小說。正如導(dǎo)讀部分的簡(jiǎn)介中提到的，作為中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說四大名著之一、中國(guó)歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，以其史詩(shī)般的英雄故事、栩栩如生的人物形象、“官逼民反”的主題，歷來廣為讀者稱道。這些就是整部小說的精華，以此為依據(jù)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：理清故事情節(jié)、把握人物形象、理解小說“官逼民反”的主題。

二、通過任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本條件是學(xué)生能夠讀完整部作品，而一部名著動(dòng)輒幾十上百萬(wàn)字，這對(duì)很多學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，怎么才能夠引導(dǎo)學(xué)生讀下去呢？我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。而“思考”是鼓勵(lì)閱讀興趣，提高閱讀效果的重要方式。所以，在閱讀前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的、需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀和思考才能完成的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的樂趣和成就感，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

在讀《水滸傳》第二回“王教頭私走延安府，九紋龍大鬧史家莊”前，我給學(xué)生布置了以下閱讀任務(wù)：1.王教頭私走延安府的原因是什么，這一情節(jié)有什么作用？2.九紋龍是誰(shuí)，他為什么大鬧史家莊，從中可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？這兩個(gè)問題既涉及對(duì)故事情節(jié)的把握、對(duì)人物形象的分析，又涉及對(duì)社會(huì)環(huán)境的思考，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

將學(xué)生們的回答進(jìn)行匯總之后，得出了“任務(wù)一”的結(jié)論：王進(jìn)私走延安府的原因是高俅對(duì)他的打擊報(bào)復(fù)。這一情節(jié)體現(xiàn)了北宋末年吏治的腐敗，權(quán)力成為“高俅”等貪官污吏謀取私利、作威作福的工具，他們可以依據(jù)個(gè)人好惡，肆無(wú)忌憚地運(yùn)用手中的權(quán)力，打擊報(bào)復(fù)像王進(jìn)這樣的下位者。同時(shí)，王進(jìn)私走延安府也推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展，引出了“九紋龍”史進(jìn)的故事。在此，同學(xué)們通過思考，初步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治階級(jí)的腐敗，這對(duì)理解整本書“官逼民反”的主題，具有重要的作用。

三、以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀

要更好地提高閱讀效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，寫作是一種很好的途徑。葉圣陶先生就曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睂W(xué)生在閱讀的過程中會(huì)有所“吸收”，但是“吸收”往往又是不充分的。這時(shí)教師如果可以根據(jù)作品內(nèi)容，布置一些練筆作業(yè)，學(xué)生就能夠在寫作的過程中明確自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而更深入地鉆研和解讀文本;同時(shí)學(xué)生的作品也給教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

比如，在讀完“武松大鬧飛云浦”這一章回后，我給同學(xué)們布置了以第一人稱改寫故事的練筆作業(yè)。學(xué)生們基于書本的描寫，把自己帶入到武松的人物角色中，重新講述了“武松大鬧飛云浦”的故事。下面展示一位同學(xué)的練筆：

我是武松，景陽(yáng)岡上打虎的武松，也是路見不平拔刀相助的武松。一個(gè)月之前，我承蒙孟州守御兵都監(jiān)張蒙方賞識(shí)，成為張都監(jiān)的親隨。張都監(jiān)待我如至親，衣食住行，處處體己，凡有央浼，無(wú)所不依。在張府，我過上了體面、溫暖的生活，找到了家的感覺。

今天是中秋，都監(jiān)喚我去后堂共飲美酒、同賞佳節(jié)。我見有女眷同在，本欲回避，但都監(jiān)力勸，我只好坐下。席上都監(jiān)承諾許一女子嫁我為妻，喚做玉蘭，我甚為歡喜，多喝了幾杯后，回房睡下。夜半三更，聽得后堂有捉賊聲，我拿起哨棒，闖入后堂，有我在，誰(shuí)敢在張府放肆！黑暗中，我被一樣?xùn)|西絆倒在地，“捉賊！”一聲大喊后，幾個(gè)大漢把我按住，不能動(dòng)彈?！拔沂俏渌?！”“你這個(gè)恩將仇報(bào)的賊！”張都監(jiān)朝我喝道，他像換了一個(gè)人，面目猙獰。人證物證俱在，我被押入大牢，此時(shí)，我完全明白了：之前的抬舉、信任和溫暖都是圈套，我中計(jì)了。我很憤怒，也很心痛，我武松何德何能要讓你張都監(jiān)如此費(fèi)盡心機(jī)！

六十天后，我被擬下罪名，刺配恩州牢城，出城后，施恩來送我，給我一些盤纏吃食，并囑咐我路上小心。其實(shí)，我早就知道這兩個(gè)公人沒安好心。果然，又行了幾里，路邊出現(xiàn)了兩個(gè)提樸刀的漢子，他們四人擠眉弄眼，我只做沒看見。又走了數(shù)里，來到了一處濟(jì)濟(jì)蕩蕩的魚浦，四面都是闊河，河邊有一條闊板橋，牌樓的牌匾上寫著“飛云浦”，這里荒天野地，正好結(jié)果了這幾個(gè)奸人。我突然發(fā)難，將兩個(gè)漢子踹下浦去，接著掙脫枷鎖，如砍瓜切菜般結(jié)果了這幾個(gè)奸人的性命。此時(shí)，河水映襯著夕陽(yáng)，蕩漾著鮮紅的血液，幾許涼風(fēng)撥動(dòng)了我的頭發(fā)，我提著樸刀朝回城的路走去，我要報(bào)仇！

第一人稱的故事改寫，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“武松”，他們把武松愛憎分明、快意恩仇的形象刻畫得栩栩如生，同時(shí)，字里行間流露著對(duì)貪污腐敗的古代官僚體系的憎惡。不僅閱讀效果得到了提高，寫作能力也得到了鍛煉。

四、通過專題探究，提高思辨能力

文學(xué)名著是具有永恒價(jià)值和意義的，而這種價(jià)值和意義的獲取，不應(yīng)該來自資料的歸納或者老師的講授，應(yīng)該來自學(xué)生自身的思考、分析與歸納，只有這樣得來的知識(shí)才是真實(shí)屬于學(xué)生自己的。因此，我們需要提高學(xué)生的思辨能力，讓他們有獨(dú)立的思考與判斷，能夠通過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的專題，分成小組進(jìn)行合作探究。這樣，學(xué)生各自的觀點(diǎn)在交流中會(huì)產(chǎn)生碰撞與融合，從而讓學(xué)生對(duì)作品的把握得更加全面、深刻。

讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生們對(duì)宋江這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了爭(zhēng)議，對(duì)其褒貶不一。所以我組織了以“分析宋江的人物形象”為主題的專題探究活動(dòng)?；顒?dòng)取得了很好的效果。首先，在“講一講”環(huán)節(jié)中，經(jīng)過三個(gè)小組代表的講解，宋江的人生軌跡及事跡變得相對(duì)清晰和完整，加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)故事情節(jié)的把握。接著，在“談一談”環(huán)節(jié)中，每一小組就宋江的個(gè)性特征發(fā)表了自己的看法。之后，學(xué)生們?cè)凇稗q一辯”這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同的意見展開辯論。辯論的過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)真理、明辨是非的過程。學(xué)生們?cè)谵q論中，逐漸拋棄了之前對(duì)宋江“好”或者“壞”的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了宋江身上謀反與忠誠(chéng)、寬厚與下作、真誠(chéng)與虛偽等相矛盾的性格特征并存的復(fù)雜性。最后，在“品一品”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們認(rèn)為宋江的造反是作者認(rèn)識(shí)到社會(huì)的黑暗，對(duì)社會(huì)黑暗統(tǒng)治進(jìn)行控訴的體現(xiàn)，而招安則是作為文人的作者受到儒家“忠君”思想的影響，只反貪官、不反皇帝，對(duì)最高統(tǒng)治者仍抱有幻想的表現(xiàn)。

通過專題探究這種方式，學(xué)生們的思辨能力得到了提升，他們深刻認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗腐敗，歌頌了梁山好漢們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉，同時(shí)指出了農(nóng)民階層以及農(nóng)民起義的局限性。

當(dāng)然，正如葉圣陶先生所說：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币玫亟鉀Q整本書閱讀教學(xué)中所面臨的問題，教師要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極探索行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，展開合理高效的整本書閱讀教學(xué)。