作者簡介：龍靈英（1989-），女，苗族，貴州凱里人，主要研究方向：會計理論與實務(wù)。

摘要：人工智能等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的到來，對會計行業(yè)等各行各業(yè)產(chǎn)生巨大影響，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生變化，隨之而來的是工作崗位的變化，高職院校人才培養(yǎng)方案改革成為當務(wù)之急。本文分析了當前高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀，提出高職院校會計專業(yè)為順應(yīng)人工智能時代的到來，人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新策略為：培養(yǎng)能夠順應(yīng)人工智能時代的新型財務(wù)人員、構(gòu)建“會計+人工智能”的課程體系、加強師資隊伍建設(shè)等，為人工智能時代下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能時代;會計專業(yè);人才培養(yǎng)

一、人工智能對會計行業(yè)的挑戰(zhàn)

隨著智能時代的到來，大數(shù)據(jù)、AI、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相繼被熟練運用到各個領(lǐng)域，給很多傳統(tǒng)行業(yè)造成沖擊，其中就包括會計行業(yè)。

人工智能簡稱AI，是指研究、開發(fā)用于延伸、模擬和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的新科學技術(shù)。人工智能最早出現(xiàn)在會計行業(yè)的時間是1980 年，它可以幫進行預(yù)測、簡單的決策、提供數(shù)據(jù)分析結(jié)果和咨詢服務(wù)等等，協(xié)助會計人員完成工作任務(wù)，還可以高效地完成一系列繁瑣、單調(diào)、重復(fù)的會計工作，使財務(wù)人員可以解脫出來，專注于更加高階的管理性工作。此外，人工智能在某些會計工作上的應(yīng)用，工作時間短，準確性高，往往能達到比人類更好的效果。

目前比較出名的人工智能應(yīng)用為國際四大會計師事務(wù)所。德勤 Deloitte 最早在2017年推出了財務(wù)機器人 （RoboticProcessAutomation，簡稱 RPA），它是流程自動化在會計領(lǐng)域的一種應(yīng)用。它能夠判斷計算、處理數(shù)據(jù)，進行分析預(yù)測等。同時，德勤也在不斷尋找途徑去使人工智能技術(shù)的創(chuàng)造更大價值。畢馬威 KPMGIgnite 將人工智能應(yīng)用于審計、稅務(wù)等領(lǐng)域，同時在向更加復(fù)雜的工作領(lǐng)域拓展。安永 EYCanvas將人工智能應(yīng)用于風險規(guī)避領(lǐng)域，預(yù)測異常貸款交易、個人和企業(yè)逾期還款可能性等。普華永道 PwCGL.ai 開發(fā)人工智能應(yīng)用程序，通過配置或與電腦軟件交互的方式來獲得和分析信息的應(yīng)用程序，達到交易處理、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)比較等目的。除此之外，還有很多的會計軟件，應(yīng)用人工智能進行數(shù)據(jù)的收集、處理和預(yù)測，提出解決方案。

由此可知，財務(wù)機器人的出現(xiàn)，可以取代40%的會計基礎(chǔ)工作，大批一線的會計人員將面臨著失業(yè)的風險，傳統(tǒng)的核算會計已經(jīng)不能滿足于社會和企業(yè)的需求。若依舊墨守成規(guī)，遲早會被社會淘汰。

人工智能時代的到來，對于高校會計專業(yè)來說同樣是一個不小的挑戰(zhàn)。會計行業(yè)的變革要求高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)也要做出相應(yīng)的改變。高校、教師和學生都要抓住人工智能等新科技發(fā)展的機遇，要將會計與周圍的學科以及各種新技術(shù)融合起來，才能夠創(chuàng)造更大價值。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標脫離社會要求

目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上教育擴張速度，人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，專業(yè)課程同質(zhì)化嚴重。會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要是學生掌握會計基礎(chǔ)理論和基本素養(yǎng)，忽略了學生實踐能力、綜合素養(yǎng)、企業(yè)需求等方面。

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟基礎(chǔ)崗位的人才，然而這些崗位工作內(nèi)容大多為單一、重復(fù)性的，是今后最容易被取代的崗位之一。人工智能雖然剛開始在企業(yè)進行應(yīng)用，還處于初級階段，但是今后肯定是發(fā)展趨勢，企業(yè)需要的財務(wù)人員自然而然是能夠順應(yīng)人工智能時代的人才。然而高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標未考慮企業(yè)的實際需求，與社會發(fā)展脫節(jié)。

此外，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生時，對綜合素質(zhì)能力方面不夠重視。企業(yè)要求入職員工具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠獨立勝任本職工作。但是從學生實習發(fā)現(xiàn)，大部分學生存在著眼高手低、不能吃苦耐勞、工作不負責、心理承受能力弱、依賴性強、不思進取等缺點。在進入社會后頻繁跳槽、不能勝任本職工作。

（二）課程體系設(shè)置不合理

大多數(shù)學校已經(jīng)意識到課程設(shè)置不科學，要對開設(shè)課程進行相應(yīng)調(diào)整，增加創(chuàng)新性，然而課程體系設(shè)置并不合理。針對會計專業(yè)的教學內(nèi)容，很多學校在進行課程體系設(shè)置時，會存在以下一些問題：首先，很多學校的會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程基本依然偏向于傳統(tǒng)課程。導(dǎo)致教師在授課時還是按照傳統(tǒng)的理論為主，講授為主等方式，忽略了學生才是主體，使學生失去學習興趣。傳統(tǒng)課程還存在的問題是幾門課程之間教學內(nèi)容有重復(fù)性，比如《企業(yè)財務(wù)會計》與《中級財務(wù)會計》中固定資產(chǎn)、資產(chǎn)減值等內(nèi)容相同。不同課程存在相同內(nèi)容，不僅浪費教學資源，還容易使得學生感到乏味，對課程產(chǎn)生厭煩心理。

其次，許多高職院校會計專業(yè)課程體系在設(shè)置時，對于理論課與實訓(xùn)課的比例是否合理缺乏思考，沒有開設(shè)針對性的實訓(xùn)課程，有的只開設(shè)了一兩門基本的實訓(xùn)課程，涉及單個財務(wù)軟件的應(yīng)用，不能形成系統(tǒng)性，遠遠滯后于當今社會企業(yè)的需求，不能很好地服務(wù)于企業(yè)會計實際工作。這導(dǎo)致很多學生實務(wù)操作能力較差，在走出學校進入企業(yè)實習、工作時，要重新去學習財會的實際知識應(yīng)用。

最后，課程體系的設(shè)置沒有考慮到大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的融入。在會計智能背景下，課程的設(shè)置要結(jié)合企業(yè)對未來會計人員的能力需求變化趨勢，開設(shè)專門的數(shù)據(jù)收集分析、現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能理論知識等方面的課程。然而很多高職院校并沒有開設(shè)相應(yīng)課程，使用的還是老一套的傳統(tǒng)會計專業(yè)課程，使學生只懂會計，不懂現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強

高校教師隊伍面對人工智能時代的沖擊，更應(yīng)當要沖鋒在前，主動學習人工智能方面課程，同時掌握會計和人工智能知識和技能。然而很多高職院校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀是：一方面部分年紀較大的教師不愿意接觸新鮮事物，學習人工智能方面課程，幾門課上到退休。另一方面，年輕老師大多都是從高校直接引進，從學校到學校，他們雖然樂于學習，但卻缺少企業(yè)實踐鍛煉和經(jīng)驗，理論知識不落地。這種現(xiàn)象造成擅長計算機操作的教師不了解會計知識，精通會計專業(yè)知識的教師對上機操作不熟練的困境。教師沒有掌握“會計+人工智能”的綜合能力，無法將當下企業(yè)先進的人工智能理念和操作方式傳授給學生。有些學校對于科研方面過于看重，導(dǎo)致教師輕教學、重科研。不會花心思去給學生上好一堂課，課堂乏味，學生學習積極性不高。此外，學校里面財會實訓(xùn)操作軟件版本較為落后，沒有及時更新。致使學生學習到的理論知識面窄，實務(wù)操作能力弱，進入工作崗位后形成較大的落差，適應(yīng)期長。

三、人工智能會計人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)能夠順應(yīng)人工智能時代的新型財務(wù)人員

順應(yīng)大智移云物時代的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，確定既適用于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展又響應(yīng)于時代號召的人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)方案中融入人工智能等數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容，再結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)模式更加個性化、差異化，具有創(chuàng)新性。因此，應(yīng)當將培養(yǎng)“會計+人工智能”的新型財務(wù)人員作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，擴寬學生多學科交叉的視野。

除此之外，應(yīng)以地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色需求為指引，除了培養(yǎng)學生會計專業(yè)知識技能之外，著重培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，包括實踐操作能力、溝通交流能力和決策能力，以適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求。

同時，綜合素質(zhì)也是不可忽視的部分。在學校教學過程中，要加強學生思想、心理、職業(yè)道德等方面的教育。讓學生在求職市場上有較大競爭優(yōu)勢，進入社會后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，具有一定抗壓能力和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，能較好的完成本職工作，做到愛崗敬業(yè)。

（二）構(gòu)建“會計+人工智能”的課程體系

摒棄傳統(tǒng)的理論課居多的課程體系，從本校會計專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，依據(jù)市場需求，圍繞“會計+人工智能”，形成“基礎(chǔ)+核心+拓展”的結(jié)構(gòu)嚴謹并有機銜接的課程體系。

首先，通過對當?shù)厥袌鲞M行調(diào)研，在課程設(shè)置中增加會計實訓(xùn)課程占比，對頂崗實習等實訓(xùn)課程嚴格要求，提高學生的動手實踐能力，做到講練結(jié)合。校企合作協(xié)同育人，開設(shè)“實訓(xùn)周”，帶領(lǐng)學生到企業(yè)進行企業(yè)認知學習，參觀企業(yè)賬務(wù)處理流程、使用的最新財務(wù)系統(tǒng)等，增加學生實務(wù)應(yīng)用能力。

其次，優(yōu)化課程體系，刪除傳統(tǒng)落后的課程，新增人工智能、大數(shù)據(jù)方向課程，比如“人工智能技術(shù)”、“大數(shù)據(jù)分析”、“RPA 財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)”等，旨在培養(yǎng)一批既有會計專業(yè)知識技能，可以勝任基礎(chǔ)財會崗位工作，又能通過人工智能技術(shù)進行決策管理工作，參與會計衍生崗位的人才。

最后，依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)線上線下課程。線上課程讓學生進行自主學習，培養(yǎng)學生獲取知識和自主思考能力。線上課程可以開設(shè)計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的選修課，使學生擴寬視野，主動尋求未來社會發(fā)展所需技術(shù)。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

智能時代下，會計人才培養(yǎng)模式進行改革需要一支結(jié)構(gòu)合理、能夠?qū)ⅰ皶嫛睂I(yè)和其他專業(yè)知識技能進行重組交叉、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍做支撐。

從學校角度來說，應(yīng)當重視師資隊伍建設(shè)，從各個方面采取措施。首先，為教師提供參與專業(yè)技能培訓(xùn)的機會，將教師參與“1+X”師資培訓(xùn)、Python等人工智能課程培訓(xùn)納入績效考核指標，鼓勵廣大教師積極參與各類業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，加強教師綜合能力。其次，為教師提升教學能力創(chuàng)造機會和條件，組織教師教學能力比賽。最后，出臺相關(guān)政策鼓勵督促教師下企業(yè)實習，參與實踐工作，獲取企業(yè)新技術(shù)及最新財務(wù)軟件的應(yīng)用，累積實務(wù)經(jīng)驗。

從教師的角度來說，要學會利用智能時代的優(yōu)勢，自主尋找相關(guān)資源進行學習，提升個人專業(yè)能力和操作能力。注重參與實踐，深入企業(yè)一線進行學習。做好課堂設(shè)計，把控好課堂，做到一個優(yōu)秀的領(lǐng)路人，對學生加以引導(dǎo)，磨煉學生思考能力，提高學生學習效果。

四、結(jié)語

人工智能時代的到來對會計行業(yè)形成巨大沖擊，市場對會計人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，會計教育改革勢在必行。高職院校會計專業(yè)要把握住時代發(fā)展對未來會計行業(yè)的影響趨勢，通過進行市場調(diào)研了解社會和企業(yè)需求，結(jié)合本校育人理念，確立新的會計人才配培養(yǎng)目標，構(gòu)建“會計+人工智能”課程體系，建設(shè)一支實力雄厚的師資隊伍，為社會培養(yǎng)能夠服務(wù)于人工智能時代的財務(wù)復(fù)合型人才。

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