宓思紅

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式已經(jīng)不適用現(xiàn)代化的教學，不利于學生學習質(zhì)量的提升。寫作是小學語文教學的一大難題，學生需要將在課堂、生活中積累的詞匯，合理運用到作文中，為了進一步提升學生的寫作能力，需要教師進行作文過程化指導，調(diào)動學生的寫作積極性，使其認真投入到寫作中。本文圍繞作文教學過程化指導展開詳細論述，具體如下。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”由此可以說明興趣對學生寫作能力的提升具有重要意義。小學作文教學過程化指導需要以此為基礎，在題目確定、選材、寫作前引導等方面激發(fā)學生的寫作興趣，以此來調(diào)動學生寫作的積極性，不僅能夠有效提高寫作能力，還符合現(xiàn)代化教學理念。此外，教師在作文教學過程中不僅要創(chuàng)設教學情境，還需要結(jié)合學生情況調(diào)動學生的情感，通過理論教學、生活實踐相結(jié)合的方式促進作文教學質(zhì)量的提高。比如，在材料作文寫作教學中，教師可以引導學生聯(lián)想當?shù)氐娘L土人情、歷史文化以及區(qū)域特點等，并結(jié)合自身的現(xiàn)實生活獲取寫作靈感，使所寫作文更加真實、豐滿。另外，教師可以依據(jù)寫作材料，收集與材料相關(guān)的資料、圖片，收集完成后總結(jié)，將其制作成PPT，借助多媒體設備播放出來。學生通過觀看圖片、視頻，可以更好地分析寫作材料，進一步激發(fā)寫作興趣。在觀看過程中，教師可以詳細講解圖片資料，使學生進行深度寫作。學生在寫作前，教師需要向其講解寫作相關(guān)知識，比如在《我的夢想》作文訓練中，教師可以先引導學生將文章分型，具體包括記敘文、說明文以及議論文等，確定文章類型后，使用相關(guān)寫作手法，避免寫作跑題、文章混亂等狀況發(fā)生。

二、注重積累，選材得當

多數(shù)小學生厭倦寫作文，在老師布置作文題目后，不知道怎樣寫，寫完的文章比較“空洞”，由此可以說明學生的日常寫作素材積累量少，最終造成文章內(nèi)容不夠豐富。因此，為了提升作文質(zhì)量，需要學生不斷增加閱讀量，通過閱讀文章豐富自身詞匯量。為了增加詞匯量，學生在閱讀短文時可以將遇到的好的詞匯用記錄本記錄下來，并定期翻看。此外，在日常生活、學習中還需要做到“多聽”，主要聽老師說的話、同學說的話以及父母說的話，通過聆聽別人的話語，來感受他人的情感，學習別人表達情意的方式。在此基礎上，學生還需要做到“多看”，通過眼睛認識更多新鮮事物，在觀察過程中還需要多思考，通過多個角度思考問題、理解問題，以促進自身寫作能力的提升。

選材的好壞直接影響作文的質(zhì)量，所以要求學生多積累、多觀察，從而為寫作奠定牢固的基礎。但是不是所有的材料都可以運用到作文中，只有與文章中心相符合的材料才可以，與文章無關(guān)的材料可以棄掉，所選材料要真正做到少而精。此外，學生在寫作前需要好好安排材料的運用順序，完成后需要耐心檢查，將與中心思想不符的語句、段落修改或刪除。比如，教師將文章描寫對象確定為“我熟悉的人”，班級中一名學生寫的是《哥哥是個游戲迷》，整篇文章的主題表達比較明確，文章以游戲為中心，著重突出題目中的“迷”字。學生挑選兩件事展開敘述，一件事是哥哥因為沉迷玩游戲?qū)е滤蟮娘垷桑舨患皶r發(fā)現(xiàn)會引發(fā)火災;另一件事是哥哥因為玩手機游戲?qū)⑺蚍?，水杯的水將自己的作業(yè)本打濕。語言生動有趣，選材切實體現(xiàn)了“迷”字，著重表現(xiàn)哥哥是游戲迷。

三、抓住作文中心，層次清晰

作文的中心又被稱之為文章的靈魂，起到承上啟下的作用，貫穿于整篇文章中，對文章的表達效果具有重要影響。此外，一篇具有內(nèi)涵、寓意的作文，其時間、地點以及事件發(fā)展過程等均需要以文章為中心點，安排具體的材料，其他次要內(nèi)容可以用概括性語言寫，避免喧賓奪主。比如，教材中的典型說明文案例，即葉圣陶先生的《蘇州園林》，教師可以將該篇文章作為范文，文章在開頭就將蘇州園林的特點描寫得栩栩如生，該文章的中心點為“游客無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，是典型的開篇點題的說明文，將蘇州園林的特點準確地描寫了出來，由此可以激發(fā)閱讀者的興趣，對蘇州園林的神往。

審清作文的題目，對確定文章中心，確定寫作內(nèi)容具有重要意義，并且可以圍繞中心確定寫作材料，以此來謀篇布局。此外，部分題目不能夠有效顯示文章的中心，這就要求學生必須認真審題，通過審題確定文章的中心。在此過程中，教師要引導學生明確“寫什么”，并且要清楚文章為何這樣寫，避免學生在不明白、不清楚寫作要求的情況下開始寫作，其寫作質(zhì)量不僅無法保證，學生寫作激情也會隨之降低。注意在指導學生確定寫作中心時，要求學生在寫作中確定一個中心點，而不是兩個或兩個以上的中心點，該種狀況比較容易造成文章沒有中心、內(nèi)容混亂等。比如，在寫作《我的好朋友》時，教師可以引導學生寫人、寫動物，如家里喂養(yǎng)的寵物狗、寵物貓等。

部分作文題目限制文章范圍，該類文章對時間、地點、內(nèi)容等有限制，學生若不認真審題就容易跑題。比如“課間活動”就有時間限制，并要求學生要縮小寫作范圍，所描寫的事件只能夠在課間活動期間發(fā)生。而“有趣的課外活動”沒有限制寫作范圍，要求學生所寫的事件可以發(fā)生在學校內(nèi)，也可以在學校外。

四、走進生活，積累寫作素材

為了提升學生的作文質(zhì)量，教師可以引導學生觀察生活中的事物，學生既可以學習到相關(guān)知識，還可以開闊視野，將所學到的知識進一步轉(zhuǎn)化為作文素材，從而激發(fā)寫作激情。通過寫作還可以讓學生感知到藝術(shù)來源于生活，只有體驗過、觀察過生活中的事物，才可以把生活最真實的一面表達、描寫出來。比如，學習《火燒云》時，為了提升學習效率，教師可以帶領學生在下午五點左右到教室外，觀察晚霞的樣子，學生在觀看晚霞過程中，教師需要進一步用語言引導，鼓勵學生積極表達自身的想法，并讓其有效區(qū)分傍晚天空與中午天空的不同。觀察完畢，教師可以讓學生以“晚霞”為主題寫作文，寫作水平相對較高的學生，此時已經(jīng)在腦海里確定文章的中心、寫作方法以及相關(guān)內(nèi)容等，而寫作能力低的學生此時還處于迷茫狀態(tài)，教師可以繼續(xù)深入引導。

根據(jù)上文所述可知，寫作是小學語文教學的重點，對學生語文學習質(zhì)量、表達能力、理解能力等的提升具有重要意義。因此，教師要高度重視寫作教學，在作文教學中認真選材、有效引導、因材施教，針對不同學生，展開個性化指導。