周珍

以讀促寫指的是將文章作為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)和其有關(guān)的“寫”的訓(xùn)練。這樣就能將閱讀、寫作和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，能起到以讀促寫的作用。學(xué)者杜長(zhǎng)明認(rèn)為，如果把寫作比喻成自行車的前輪，那么閱讀就是后輪，只有用后輪驅(qū)動(dòng)自行車，才能讓前輪碰撞生命的“紅線”。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也要注意閱讀和寫作的關(guān)系，積極組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，提升他們的書面表達(dá)能力。

一、揣摩細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)要傳神

以讀促寫的活動(dòng)要從片段仿寫開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作品的精彩細(xì)節(jié)，然后分析作品如何傳神地表現(xiàn)事物特征，最后進(jìn)行鑒賞和模仿。此時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，從閱讀中掌握細(xì)節(jié)，避免生搬硬套。其次要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上寫作，把學(xué)到的知識(shí)真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，從而不斷提升書面表達(dá)能力。

例如，在閱讀《刷子李》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的細(xì)節(jié)描寫，說說作者是如何把粉刷工描寫得活靈活現(xiàn)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)大家對(duì)粉刷工的具體工作內(nèi)容并不了解，但為何在閱讀文章后都會(huì)覺得刷子李的技術(shù)十分高超呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫作時(shí)抓住了細(xì)節(jié)，那就是刷子李從不會(huì)把白點(diǎn)濺到自己身上。作者在寫作時(shí)不僅有動(dòng)作描寫，而且還配合寫了毛刷在墻面上的狀態(tài)，兩者融合起來，就展現(xiàn)了刷子李的精湛技藝。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，就如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面發(fā)出‘啪的清脆一響，極是好聽”等詞句展開分析，最后思考如何在寫作“形形色色的人”時(shí)也利用細(xì)節(jié)突出人物特點(diǎn)。如有學(xué)生總結(jié)“在寫人物的時(shí)候可以使用動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等方法，同時(shí)還可以用襯托的方式，突出人物特點(diǎn)，達(dá)到讓人物形象栩栩如生的目的”。

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的細(xì)節(jié)描寫以外，還要讓他們?cè)谏钪幸沧⒁庥^察生活細(xì)節(jié)，捕捉有用的寫作素材。這樣在仿寫的時(shí)候才能更好地把握事物的特點(diǎn)，從而寫出更傳神的作品。

二、品鑒修辭手法，表達(dá)要生動(dòng)

教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意作品中那些使用了比喻、排比、擬人等修辭手法的句子，這些句子運(yùn)用了修辭手法，使語言更生動(dòng)、形象。教師引導(dǎo)學(xué)生將其摘錄下來。在學(xué)生理解了修辭手法的妙處并總結(jié)了它們的特點(diǎn)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，思考如何能在觀察生活的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些手法寫出生動(dòng)的詞句。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”一句展開分析，并思考一個(gè)問題：“大家從未見過這些海洋生物，為何讀了這段文字以后，感覺它們栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前呢？”學(xué)生意識(shí)到作者用比喻的手法突出了動(dòng)物的特點(diǎn)，扇子、皮球等都是生活中常見的，這樣就使描寫更形象化。最后教師引導(dǎo)學(xué)生寫作“這兒真美”，思考如何用修辭手法突出景物的特點(diǎn)，怎樣才能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用修辭手法進(jìn)行細(xì)致的描寫。

教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用摘抄好詞好句的方式輔助記憶，加深印象。但是要注意摘錄并非單純的抄寫，而是要在抄錄好詞好句的基礎(chǔ)上分析其中用到的手法，并用批注的方式標(biāo)注出這些句子好在哪里，然后進(jìn)行模仿和借鑒。久而久之，學(xué)生就會(huì)在寫作時(shí)主動(dòng)運(yùn)用各種寫作手法，不斷提升作文的質(zhì)量。

三、賞析環(huán)境描寫，將其融入寫作中

小學(xué)生容易被有趣的現(xiàn)象吸引，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍環(huán)境，把握關(guān)鍵信息，然后寫作。在寫作前，依然要讓學(xué)生參與以讀促寫的活動(dòng)，讓他們閱讀課文中的環(huán)境描寫部分，思考這些描寫除了交待環(huán)境以外，還起到什么作用。這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫還有烘托氣氛，突出人物形象的作用，在寫作的時(shí)候也會(huì)借鑒。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要加入‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜一句呢，直接寫閏土的形象不好嗎？”教師讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)作品描寫的場(chǎng)景，思考該環(huán)境描寫構(gòu)筑了一個(gè)怎樣的環(huán)境，是否給讀者一些暗示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段描寫寫出來淳樸自然的環(huán)境，而且用“一望無際”等詞語寫出了遼闊的感覺，這樣就讓置身其中的少年閏土也給人一種淳樸自然的感覺，而且一個(gè)孩子照顧那么大一塊瓜田，也讓讀者覺得其十分勇敢。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在寫作的時(shí)候如何融入環(huán)境描寫，用來塑造生動(dòng)鮮明的人物形象。

在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何描寫環(huán)境后，教師要引導(dǎo)他們將其和細(xì)節(jié)描寫、修辭手法的運(yùn)用等結(jié)合起來，以更好地塑造人物形象，寫出感人的佳作。

四、分析議論抒情，使作文富有情感

寫作要飽含情感，學(xué)生要從閱讀中積累素材，從生活中獲得感悟，然后借助文字進(jìn)行個(gè)性化寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候找出議論、記敘、抒情的部分，然后分析作者在文中如何傾注自己的情感，思考自己要如何模仿和借鑒，以提高寫作能力。

在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中哪些部分是敘述，哪些是議論、抒情。這篇文章講述了一家人從國(guó)外回到祖國(guó)的故事，在敘事的同時(shí)飽含深情，如外祖父將“墨梅圖”給了“我”之后所說的一段話，實(shí)際上就是其內(nèi)心情感的展現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段抒情性文字和文章的故事情節(jié)巧妙地融合在了一起，表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，同時(shí)外祖父也希望將這種情感傳遞給“我”，讓“我”也懷有這種情感。

在閱讀中，學(xué)生體會(huì)到將記敘和抒情結(jié)合在一起，能更好地抒發(fā)情感，突出文章主題，此后教師讓學(xué)生以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為題寫作，學(xué)生也要圍繞自己的成長(zhǎng)記敘一件事，同時(shí)將抒情、議論融入進(jìn)去，表達(dá)自己的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、自由表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，采用以讀促寫的方式，讓學(xué)生從課本中獲得啟迪，將生活中發(fā)現(xiàn)的素材有條理地表達(dá)出來，并傾注自己的情感，這樣學(xué)生就能將抒情、記敘、議論等手法融合在一起，寫出精彩的作品。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)都不夠豐富，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力也有待提高，而開展以讀促寫的活動(dòng)能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提升他們的鑒賞能力，陶冶他們的情操，這樣學(xué)生的知識(shí)面和寫作空間都會(huì)得到拓展。教師在小學(xué)階段要積極引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓他們找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，從而取得更好的教學(xué)效果。