陸瑤

根據(jù)新課程改革的要求，寫作要讓學生將真情實感融于筆端，而選好寫作題材恰巧是寫出高質量作文的關鍵。因此，教師應針對作文教學題材的選用進行有針對性的教學指導。

作文是語文教學的重難點，體現(xiàn)學生的語文綜合能力，也能反映學生的文學素養(yǎng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時容易出現(xiàn)偏題、選材陳舊、借鑒痕跡過重等問題，無法突出亮點與中心。因此，教師在教學過程中首先要注重作文教學題材的選用，選擇學生感興趣的題材，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積累更多寫作素材，提高寫作水平。

一、利用課內文章挖掘題材亮點

語文教材是重要的課程資源，課文是根據(jù)學生的年齡特點選取的適合學生閱讀的內容，所選文章結構緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美且具有重要的教育意義，可以作為寫作教學借鑒的典范，對學生的寫作影響深遠。

在教學過程中，教師不僅要讓學生讀懂文章內容，把握文章的中心思想，還要引導學生理清文章的結構層次，學習借鑒文章所用的修辭手法、寫作技巧，同時還需讓學生把握作者的情感及寫作意圖。教師要引導學生從教材中挖掘寫作題材，學習借鑒文章所用的寫作手法，提升寫作能力。

例如，《地震中的父與子》這篇文章講述的是地震中一對父子的感人故事，凸顯了父愛的偉大。一寫地震，大部分學生想到的可能就是房屋倒塌、一片廢墟的場面，但是這篇課文的描寫重點不是地震后的場景、震后的災難畫面，而是從情感的角度出發(fā)，選取經(jīng)歷地震的父與子作為寫作素材，描寫了地震時這對父子之間發(fā)生的故事，著重表現(xiàn)了災難面前的人間真情。教師可以這篇課文為范本，指導學生在寫作選材時不要過于寬泛，應從細微處入手，以小見大，從小方面體現(xiàn)大的情感，升華文章的思想高度。

在該教學案例中，教師將日常課文教學與作文教學有機融合，讓學生在學習文章的過程中掌握了選材的技巧。教師以學生熟悉的文章為案例，讓學生分析課文的選材角度，挖掘文章的亮點，并通過課堂教學加深學生對文章內容的理解，把握文章的內在情感，在引導學生正確選材的同時，提升學生的寫作技巧。

二、引導學生從生活中獲取素材

寫作靈感來源于生活，如果學生脫離了生活實際，那么寫出來的作文就會缺少真情實感與靈魂。很多學生在寫作時總會認為自己缺少寫作素材，需要利用作文模板，運用這樣的方式寫出來的文章往往不盡如人意，作文題材脫離實際、內容寬泛空洞、毫無情感，這是當前學生寫作存在的問題。

究其原因是學生疏于對生活現(xiàn)象的觀察，無法獲得真實的情感體驗，沒有認識到“生活是作文素材最好的來源”。因此，教師在教學中要適當引入生活化的教學方式，引導學生感受生活，學生觀察生活中的細微之處，善于捕捉生活中的細節(jié)，從人物的心理、事件背后的意義等角度切入，深入思考并將其積累成作文素材。

例如，在以“我們課后的快樂時光”為主題的寫作教學中，教師可以讓學生自由選擇一項活動，組織學生共同參加，引導他們在活動中找尋寫作靈感。比如，在植樹節(jié)到來之際，教師可以帶領學生積極開展植樹活動，當學生全身心投入這項活動時便會獲得真實的情感體驗，寫出來的文章就會引發(fā)讀者的共鳴。教師以這樣的活動作為教學契機，啟發(fā)學生將生活體驗作為寫作素材，培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細觀察生活的好習慣，進而不斷豐富其寫作素材。

三、在閱讀中積累寫作素材

作文素材不僅可以從教材中、日常生活中積累，教師還可以引導學生多閱讀課外書籍，調動其寫作積極性，激發(fā)他們的寫作欲望。

首先，在閱讀時，學生可以運用摘抄法，將自己覺得優(yōu)美的句子摘抄到本子上，并互相借閱摘抄本，交流學習，共同提高。在摘抄詞句時，教師可以引導學生運用批注的方式，在喜歡的語句旁邊寫上批注。批注的內容可以是對句子的感悟與認知，也可以標注句子所采用的寫作手法，這樣的批注更加有利于學生寫作技巧的提升。

其次，在閱讀時，教師可鼓勵學生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫文章或者是改寫文章的結局。教師在指導過程中不能限制學生思維，要引導學生想象出不同的結局，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，《逃家的小兔》這個繪本主要講述兔寶寶為逃避兔媽媽的追捕而離家出走的故事。在離家的過程中，兔寶寶變成了許多不同的東西，但最終還是回到了家里。看完故事后，教師提問學生：“你有過離家出走的想法嗎？為什么？”通過問題引導學生獨立思考，再引導學生思考兔寶寶和兔媽媽在這個過程中的心理變化，以加深對作品的理解，學生只有對作品進行深入了解才能更好地進行擴寫;通過仔細思考，走進兔媽媽和兔寶寶的內心世界，可以讓寫作更順暢。

四、注重創(chuàng)新題材選用角度

題材陳舊、大同小異是當前學生作文的通病，這導致了學生作文成績不理想。題材的選擇決定了一篇文章質量的高低。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生寫作方式較為單一，寫作技巧運用也不熟練。因此，教師在教學過程中應當發(fā)揮引導作用，指導學生挖掘出新穎的寫作題材，合理運用到寫作之中。

例如，以“秋天”為主題寫作，學生接觸到這個主題，首先想到的就是秋天的樹葉、秋天的田地等內容，這樣就容易使作文千篇一律。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以引導學生將寫作角色進行更換，引導學生把他們自己比作秋天，將“我”與“秋天”的角色互換，學生將自己想象成季節(jié)，以第一人稱的方式描寫秋天的景象，通過第一人稱闡述自然界的變化，在文章選材上給人耳目一新的感覺。在這一案例中，教師引導學生打破常規(guī)思維，創(chuàng)新寫作角度，使作文別具一格，引人入勝。

題材的選用十分重要，決定了一篇文章的質量。教師在開展作文教學時，應當創(chuàng)新教學方法，讓學生在寫作中抒發(fā)自己的真情實感，從而促進寫作能力的提升。