劉沛 何家歡 余亮

[收稿日期] 2020-06-22

[基金項目] 2019年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（19XJA880011）;2018年度教育部—中移動科研基金項目（MCM20180610）;2019年度西南大學教育教學改革研究項目（2019JY055）

[作者簡介] 劉沛（1998—），女，重慶人。碩士研究生，主要研究方向為網(wǎng)絡與遠程教育。

*[通信作者] 余亮（1979—），男，湖北黃坡人。博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向為網(wǎng)絡與遠程教育。

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，各類新興技術與教育系統(tǒng)正在進行深度融合。在這一背景下，結合國內外有關學習方式的研究，借由泛在學習、移動微型學習、碎片化學習、定制學習以及沉浸式學習這五類典型學習方式，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式進行分析，可以發(fā)現(xiàn)它們主要在5個方面展現(xiàn)出與以往不同的特征：從學習主體來看，學習行為具有自主性;從學習客體來看，學習資源具有多維性;從學習中介來看，學習工具具有融合性;從學習環(huán)境來看，學習活動具有開放性;從學習過程來看，學習路徑具有生成性。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;學習方式;特征

[中圖分類號] G434? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2021）04-0018-06

0 引言

自2015年《政府工作報告》首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，人們的生活便逐步被“互聯(lián)網(wǎng)+”所覆蓋，并隨著《互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃》被納入國家戰(zhàn)略走向深度融合。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已然成為教育發(fā)展與改革的新常態(tài)，對教學方式、學習方式都產(chǎn)生了巨大的影響，它在提供多樣化學習方式的同時，也為學生的個性化學習提供了技術支持，使得面向未來的泛在學習、碎片化學習、移動微型學習、定制學習、沉浸式學習等新型方式越來越被重視和需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新的媒介、技術和工具將賦予學習方式新的內涵與特征，影響學習方式的整體系統(tǒng)，進而促進教育系統(tǒng)的變革。因此，重新思考和探究學生學習方式的特征具有較強的現(xiàn)實意義，既凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育影響，也順應了當下教育變革的路徑。

1 學習方式的內涵

學習方式是由學習主體、學習客體以及學習中介三大要素共同組成的完整學習系統(tǒng)，學習主體的作用對象是學習客體，即從學習的產(chǎn)生到運行，再到轉換的機制和過程，各要素的結構、樣式和過程的組合展現(xiàn)出學習主體對學習客體作用能力的廣度和深度[1]。

學習主體就是學習中的人，即學習者。傳統(tǒng)認知中，學習者或以個體行為進行自主學習或以群體行為進行協(xié)作學習，相應構成了“人”“多人”的學習主體。而互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，使智能機器人開始成為學習伙伴，它不僅可為學習者提供各種學習支持，還可以深度參與學習者的學習過程。通過與學習者進行復雜的數(shù)據(jù)交換捕捉學習者的學習行為、思維習慣，從而對學習者的學習行為數(shù)據(jù)進行多維度分析，為每個學習者畫像，將潛藏在學習者內部的個性特征、學習需求和認知特點實體化。同時，作為輔助學習者的智能機器人當下已經(jīng)破除了技術支持的單一身份，被同化成學習者的一部分，在信息篩選、資源推送等層面上體現(xiàn)出人類的部分意志。因此，學習者與智能機器人的融合擴展了學習主體的范疇，使之更傾向于是一個“人+機”融合體，或者是多“人+機”構成的復雜共同體。

學習客體是學習活動指向的對象，它是自在的、客觀的，如知識、技能和能力，具有高度抽象性以及與時代契合的相對穩(wěn)定性。比如知識，它是經(jīng)驗在被語言賦予了特定意義和概念后的產(chǎn)物，其形成包括經(jīng)驗的主體、經(jīng)驗概念化的語脈和社會過程，是高度抽象和概括的結果[1]。當然，知識也會隨著時代的變遷和技術的進步而不斷更新迭代。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識又具有動態(tài)性、不確定性和開放性等特征。一方面，學習者可以借助網(wǎng)絡自主選擇和分享知識，豐富知識體系。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習者不僅是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者和分享者。

學習中介在學習系統(tǒng)中承擔著中介系統(tǒng)的角色，其不僅是連接學習主體與學習客體的紐帶，也是關聯(lián)學習方式內部各要素的橋梁。其主要指的是學生學習活動所依賴的手段、工具、技術等[1]，如以計算機、移動終端設備等為代表的硬件設備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字技術、云計算技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等新興科技的快速發(fā)展催生了各式各樣的教學媒介，這些能快速傳播信息的媒介打破了時空的阻礙，拓寬了學習途徑，豐富了學習資源，最終改變學習主體的認知思維方式。有了技術的介入，學習者對概念的理解、知識的架構將變得更為便捷和多樣。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的典型學習方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種智能技術與教育的深度融合促使了學習方式的變革。借助計算機網(wǎng)絡技術的迅猛普及和移動用戶的快速增多[2]，泛在學習和移動微型學習儼然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的典型學習方式，隨之衍生出的是碎片化學習。同時，由于這一時期提倡終身教育的理念，注重學生的個性化需求，強調知識與生活的聯(lián)系。因此，依靠智能技術的定制學習和沉浸式學習也開始變得普及。

2.1 泛在學習

伴隨著計算機網(wǎng)絡技術和移動終端用戶的發(fā)展，“普適計算”開始走進人們的視野[3]，而快節(jié)奏的生活壓力，則使人們關注到自主學習的重要性，由此即產(chǎn)生泛在學習。泛在學習指的是學習者可以按照自身需求將注意力完全集中到學習過程之中。而不用去擔心時間和空間位置的限制[4]。因此，泛在學習又常被稱為“無處不在的學習”。這一學習方式是借助互聯(lián)網(wǎng)技術為學生提供一個不受時空限制，利用身邊任意電子設備就能開展學習活動的3A（anytime、anywhere、anydevice）學習[3]。因為該學習方式讓學習者脫離了固定的學習環(huán)境，遵從學習者個人的學習需要，將學習帶到學習者的身邊，所以受到了廣泛的關注與熱愛。

2.2 移動微型學習

在數(shù)字移動技術高速發(fā)展的今天，手機、學習機等移動終端設備日漸普及，借助各類學習終端的出現(xiàn)，學習工具、對象等開始發(fā)生轉變，由此即產(chǎn)生移動微型學習。移動微型學習是指利用無線移動通信技術和設備獲取片段化、微小化的教學資源，屬于非正式學習的范疇。其在學習內容上具有短小精悍的特點，不再局限于在學校所獲得的經(jīng)過體系化設計的知識，一個短視頻、一篇短文、一段音頻等都可以成為微學習的內容。在學習媒介上，移動微型學習通常以各種移動通訊設備為載體，學習工具的選擇上更加多元。這種把移動和微型有機結合在一起的學習方式，不僅可以擴展學習者的學習領域，還可以進一步提高學習者的學習效率，從而滿足學習者靈活運用學習時間的需求?？梢哉f，移動微型學習是互聯(lián)網(wǎng)技術與教育融合的“產(chǎn)物”。

2.3 碎片化學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，使得人們可以打破時空的阻礙，靈活、自由地安排學習。在這一背景下，人們開始嘗試利用瑣碎時間從海量信息中去挖掘碎片化的、有價值的信息，由此即產(chǎn)生碎片化學習。碎片化學習主要是指學習者在日常生活中，借助于多樣化的學習媒介滿足自身學習需要的學習方式[5]。這種學習方式，在學習時間和學習內容上都較零散，具有較大的隨意性，通常沒有明確的學習目標、學習安排和學習計劃，多為日常生活中的非正式學習[6]，學習者從中收獲的也多是碎片式的簡單知識或者軟知識[7]，但因貼合人們的日常學習需要，所以受到廣泛使用。

2.4 定制學習

隨著社會的進步，人們開始認識到全面發(fā)展的重要性，而大數(shù)據(jù)等新型技術的出現(xiàn)則為個人的全面發(fā)展提供了技術支持。將大數(shù)據(jù)、圖像識別等新技術引入學校課堂，可以更加全面地捕捉學生的學習動態(tài)，將學生的內在學習特征可視化，再結合教師的經(jīng)驗，為學生生成符合自身特質的學習路徑，由此即產(chǎn)生定制學習。定制學習具體指的是在大數(shù)據(jù)、圖像識別等新技術的支持下，針對學習者自身的學習需求、學習困境、學習習慣等特征而提供的具有個性化的學習方法和學習資源等一系列服務[8]。它打破了傳統(tǒng)的標準化學習形態(tài)，強調尊重學習者的個人需求，并為其安排自適應的學習任務，通過及時反饋與實時數(shù)據(jù)將學習者的學習路徑外顯化。因此，定制學習在當下被視為實現(xiàn)“個性化發(fā)展”“終身學習”等教學理念的有效方式之一。

2.5 沉浸式學習

以虛擬現(xiàn)實技術、全息投影、混合現(xiàn)實為代表的新型技術，借助于第四次工業(yè)革命的全面推進開始走進人們的視野。這些技術的出現(xiàn)不僅豐富了人們的生活，還給教育教學帶來了影響?；谶@些技術，出現(xiàn)了許多諸如可穿戴學習設備、虛擬教學平臺等新型學習媒介，由此即產(chǎn)生沉浸式學習。沉浸式學習也叫真實性學習，指的是建立在各類虛擬技術基礎上的學習新形態(tài)。這一學習方式強調學習者的主體地位，通過構建虛擬的教學環(huán)境來提升學習者學習過程中的參與性和體驗感。利用其進行教學，可以提升教學活動的趣味性，增強學生的體驗感，彌補傳統(tǒng)課堂教學過程中存在的不足。因此，當下許多學校都開始引入沉浸式學習的相關設備。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習方式的特征

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以技術為依托的泛在學習、移動微型學習、碎片化學習、定制學習和沉浸式學習引領了學習方式變革的主流，展現(xiàn)出與以往不同的特征。為了總結出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習方式的特征，本研究對這5類學習方式的技術支持、本質特征、主要特征以及場景要求進行了分析，具體見表1[9]。

總結學習方式的特征應從兩方面入手：首先，從內部來看，應該關注學習方式的三大要素，即學習主體、學習客體與學習中介，從每一要素的維度對學習方式的特征做出總結。其次，從外部來看，應該關注學習方式所處的環(huán)境以及發(fā)生的過程。施特勞斯曾指出，方式受環(huán)境決定[10]。同理，學習方式也一樣，會受到環(huán)境的制約[11]。而這一時期的基礎教育課程改革在推動學習方式發(fā)生變革的同時，更加強調學生在學習過程中的表現(xiàn)。因此，在總結“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習方式的特征時，就不可避免地需要去關注它所處的學習環(huán)境以及學習過程。

結合表1對五種典型學習方式的分析，可以總結出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習方式的5個特征。

3.1 從學習主體來看∶學習行為具有自主性

在以往的教育中，教師占據(jù)學習活動的主導地位，學生作為受眾，只能被動地學習，這使得學習者的主體地位和個性化發(fā)展都受到限制。而互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)，為以生為本、個性化發(fā)展等教育理念的落實提供了技術支持，使學習者的學習行為更具自主性。其學習行為的自主性主要體現(xiàn)在以下3個方面。

第一，提倡學習者自定學習計劃?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展讓教育資源得以共享，并以更快的速度進行傳播，這使得學習者在學習前可以按照自身的學習情況、學習需要和學習目標自定學習計劃。例如在泛在學習中，學習者便可自行選擇適切的學習資源、自行設定學習目標以及自定步調等。這樣的學習方式，突出了學習者的自主性，可以最大程度地尊重學習者的個人學習需要，從而激發(fā)和保持學習者的學習熱情。

第二，注重學習者學習體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學習方式都非常注重學習者在學習過程中的體驗感，強調學習者與學習材料之間的互動，希望以此增強學習過程中的多感官刺激，從而提升學習效果。例如在沉浸式學習過程中，教師就常利用虛擬技術、全息影像等新興技術創(chuàng)設問題情境，將知識直觀化地呈現(xiàn)給學生，以此提升知識學習的趣味性，增強學生在學習過程中的參與感與體驗感。而在定制學習中，教師則會為學習者提供個性化的學習服務，為學習者創(chuàng)造更好的學習體驗。

第三，鼓勵學習者自主評價。與傳統(tǒng)的教學評價相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評價主體更加多元化。在日常的評價過程中，除了教師可以對學習者的學習行為進行評價，學習者也可以進行自主評價。這樣的評價方式在凸顯學習者主體地位的同時，也可以幫助學習者全面地認識自己。此外，借助于大數(shù)據(jù)分析的智能評價工具也可對學習者的學習情況進行實時監(jiān)測，提醒學習者適時調整學習計劃，提升學習效果。

3.2 從學習客體來看∶學習資源具有多維性

談到學習資源，大家浮現(xiàn)到腦海中的大都是教科書、教輔資料、多媒體課件等傳統(tǒng)學習資源。但實際上，隨著各類新興互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學習資源已變得更加豐富，呈現(xiàn)出多維性的特點。其學習資源的多維性主要體現(xiàn)在以下3個方面。

第一，學習資源的類型具有多維性。傳統(tǒng)的學習資源總是按學科分門別類進行設定，具有高度的專一性。長期學習這樣高度分化的知識，雖然可以培養(yǎng)出“領域精銳”，但也容易使學習者出現(xiàn)考慮問題不系統(tǒng)、不全面的情況。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要分門別類的專業(yè)化知識，也需要聯(lián)系緊密的綜合性知識[12]。而在諸如泛在學習、碎片化學習等“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學習方式中，學習者可以接觸到不同學科領域、不同問題情境下的學習資源。并且，這些學習資源在兼顧自身學科知識的同時，通常還與其他學科知識相聯(lián)系，使得學習資源的類型具有了多維性特征。例如，借助網(wǎng)絡環(huán)境的泛在學習，在面對問題情境時，不僅可以為學習者提供相關的學科性知識，還可以基于該問題給學習者提供綜合性的學習資源，通過多維學習資源的提供，幫助學習者有效解決問題。

第二，學習資源的來源具有多維性。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，學習資源的生成主體除了常規(guī)的教師、學者外，還可以是學生、家長等其他群體。這使得學習資源的來源更加多維，傳播也更加迅速。例如，在疫情時期，學習者雖然只能以在線學習的方式參與學習活動。但其在進行課程學習時，除了可以觀看自己學校發(fā)布的課程外，還可以借助移動微型設備學習其他學校發(fā)布的優(yōu)質課程。

第三，學習資源的載體具有多維性。傳統(tǒng)的學習資源載體多是文字、圖像和語言，而互聯(lián)網(wǎng)時代的學習資源在原有載體的基礎上增添了視頻、益智類游戲等，這使得學習資源的載體變得更加豐富。在當下，學習者除了可以借助書本、溝通進行學習活動外，還可以借助于各種終端設備以及學習資源進行諸如泛在學習、移動微型學習等非正式學習行為。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式，在豐富了學習資源載體維度的同時，也豐富了學習者的日常學習活動。

3.3 從學習中介來看∶學習工具具有融合性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式是現(xiàn)代信息技術與教育融合的產(chǎn)物。在當下，信息技術作為學習者學習的手段和工具，顯然已經(jīng)成為教育的一部分。其目的是為學習者的學習活動營造現(xiàn)代化的學習環(huán)境，提供更具指向性的學習服務。而隨著以智能手機為代表的移動終端設備的普及，這一時期的學習方式將著力把新學習媒體、學習手段與學生的知識學習聯(lián)結起來，實現(xiàn)智能化、個性化、超時空化的學習形式?，F(xiàn)代技術與教育的融合也將給予學習工具最大程度的支持，使學習工具展現(xiàn)出融合性的特點，其融合性主要體現(xiàn)在以下3個方面。

第一，融合虛擬現(xiàn)實技術，支持學生認知工具。創(chuàng)設虛擬空間、營造真實情境、穿戴特殊設備等教學設計，可激發(fā)學生的學習熱情和動機，增強學習體驗，改變學生認知世界的方式與途徑。比如在沉浸式學習中，理科類教師若為學習者建構一個具有真實性的虛擬情境，便可將抽象的概念和公式具體化，使學生不再像傳統(tǒng)學習那樣通過教具模型獲得認知。

第二，融合大數(shù)據(jù)分析技術，支持教師評價工具。在傳統(tǒng)學習過程中，教師無法精準掌握學生間的差異，但“云技術”等分析技術可從量化的角度科學、客觀地呈現(xiàn)學習情況，使教學評價的結果更加科學、可靠。例如在定制學習中，教師就可以借助各種新型技術，精確捕捉學生學習的全過程，再利用大數(shù)據(jù)的計算分析，生成學習路徑，由此打造個性化的學習服務。

第三，融合現(xiàn)代信息技術，支持師生信息工具。互聯(lián)網(wǎng)技術給教育帶來的本質變化就是讓師生的思維發(fā)生轉變，對師生的認知習慣、認知結構產(chǎn)生影響。其具體表現(xiàn)為有效地擴充信息獲取渠道，開拓學習主體視野，提高智慧學習效率等。例如，借助移動微型學習，便可擴充教師和學生獲取信息資源的渠道。

3.4 從學習環(huán)境來看∶學習活動具有開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育圍墻被打破，學習時空開始從單維向多維的無邊界轉變。“互聯(lián)網(wǎng)+”學習新形態(tài)下的學習時空無邊界性可用5個“A”來概括：any time（任何時間）、any where（任何地點）、any one（任何人）、any content（任何內容）、any format（任何形式）[9]。由此，人們的學習時間和空間不再是進行知識產(chǎn)生、傳播與應用的限制因素，相反，其學習活動將變得更加自由、開放。其學習活動的開放性主要體現(xiàn)在以下3個方面。

第一，從時間維度上看：學習者在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下可擺脫對單一課堂教學的依賴，能夠在任何時間進行即時學習或碎片化學習，貫穿課上和課下的始終，從而實現(xiàn)正式學習和非正式學習的結合。

第二，從空間維度上看：傳統(tǒng)學習中，老師和學生在固定的教室、固定的班級、固定的時間進行面對面教學。而利用萬物互聯(lián)的網(wǎng)絡學習卻不一樣，例如，在泛在學習的課堂中，同一節(jié)課上的學習對象可能來自五湖四海，學習場所可能不盡相同，學習時間也隨學習者需求而有所差異，但卻仍能保證面向所有學習者的學習內容的一致性。比如，在今年突如其來的新冠肺炎疫情影響下，2020年3月9日下午，全國高校學生 5 027.8 萬人次通過人民網(wǎng)等新媒體觀看了“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”在線直播，這是一場超大規(guī)模的在線學習。由此可見，這一時期的學習空間正在從物理空間走向虛擬空間，由封閉、固定的學習場所，走向開放、自由的網(wǎng)絡空間。

第三，從學習環(huán)境上看，尊重學習者之間的差異性，強調學習者的主體地位。以互聯(lián)網(wǎng)技術為支持的校園環(huán)境、教室環(huán)境能夠模擬生活情境，創(chuàng)建遠程學習平臺，幫助學習者在網(wǎng)絡環(huán)境中進行更為深度的學習。其中，沉浸式學習就是典例。此外，無論是在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的學習，還是在網(wǎng)絡平臺上的學習，借助技術的先進性都可以實現(xiàn)學習資源的互聯(lián)、互通、互享，使得學習空間在課堂之外得到延伸。

3.5 從學習過程來看∶學習路徑具有生成性

通過分析表1的內容不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的這些學習方式，不管是泛在學習、移動微型學習、碎片化學習、定制學習還是沉浸式學習，大多需要借助網(wǎng)絡環(huán)境和各類新興技術的支持來完成，這將使學習過程中的學習路徑具備生成性的特點。所謂的學習路徑，指的是學習者在學習時主動獲取或被動獲取到的一系列有關學習資源、學習指導、學習評價等的序列集合[13-14]。學習路徑的生成性主要體現(xiàn)在以下2個方面。

第一，定制性學習服務的生成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的新型學習方式，更注重滿足學習者的學習需要;在學習過程中，還強調為學習者生成定制性的學習服務，從而使學習路徑展現(xiàn)出生成性的特點。其中，定制學習和沉浸式學習就是典例。它們提供的學習服務在最大程度上滿足學習者學習需要的同時，借助于學習者與學習內容的高契合度，還可達到降低學習壓力、提升學習積極性以及學習效果的功效。因此，從這個層面上可以說，學習路徑的生成不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習方式的特點，也是其盛行的原因。

第二，個性化學習評價的生成[15]。學習評價是教學系統(tǒng)中至關重要的一環(huán)，它不僅會影響教師的教，也會影響學生的學習。在以往的教育中，學習評價主要是教師基于考試測驗、課堂觀察等維度的內容進行，生成的評價結果具有較強的片面性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式則可改善這一問題。例如在定制學習中，借助于圖像識別、路徑追蹤等技術，教師可以掌握更多學習者的個人數(shù)據(jù)，使評價的內容來源更為豐富、全面。同時，這些多維的數(shù)據(jù)經(jīng)過計算機處理之后，通常以數(shù)字、圖表等可視化的方式來呈現(xiàn)，這將大幅降低評價的主觀性影響。此外，這樣的個性化學習評價在反饋內容方面，不僅會反饋學習者當下的學習情況，還會給學習者提供后期學習的參考方法和資源，從而形成一個良好的學習循環(huán)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式都是圍繞著“人”來展開的，重視學習者的內在需求和全面發(fā)展，從學習主體、學習客體、學習中介、學習環(huán)境以及學習過程5個方面對其進行特征分析，可幫助理清互聯(lián)網(wǎng)技術與學習方式變革的關系，呈現(xiàn)當下學習方式的面貌與發(fā)展趨勢。從宏觀層面上來看，可吸引學者、政府部門對互聯(lián)網(wǎng)教育影響的關注，正確審視互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，從而使當下的學習方式得到更進一步的優(yōu)化、完善。從微觀層面上來看，這將有助于學校、教師轉變自己的教育觀，加快新型課堂教學環(huán)境的建成，打破以往學習方式的禁錮，使教育跟上時代發(fā)展的步伐。

4 結束語

各種新型學習方式的產(chǎn)生及其所呈現(xiàn)的特點，既是對互聯(lián)網(wǎng)時代的回應，也是為培養(yǎng)符合當前社會人才需求所做的改變。這些學習方式的轉變使得學習主體、學習客體、學習中介發(fā)生了質變，促進了教育系統(tǒng)的變革，更新了傳統(tǒng)教育理念，彌補了傳統(tǒng)教育的不足之處。首先，學習主體是學習方式系統(tǒng)中的內在能動要素，其不僅是學習活動的主導者和承擔者，也是學習方式變革的內在動力。其次，新的媒介手段、技術和工具作為學習方式的重要載體，為學習方式活動提供技術支持，必將成為學習方式變革的外在動力。最后，豐富的學習資源是連接學習主體和學習客體的有效紐帶，不斷沖擊學習者的思想，也必將成為學習方式變革的關鍵一環(huán)?？傊瑢W習方式系統(tǒng)中的任一要素發(fā)生改變，都會出現(xiàn)新的學習方式，并展現(xiàn)出新的特征。

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The main types and characteristics of learning mode under the background of "Internet +"

LIU Pei，HE Jia-huan，YU Liang

（Faculty of Education，South West University，Chongqing 400715，China）

AbstractWith the rapid development of Internet technology， all kinds of depth fusion， emerging technology and the education system is in this background， combined with domestic and foreign research related to learning style， through extensive study in learning， mobile mini， fragmentation， customization and immersion learning this five kinds of typical learning style， to "Internet +" analysis under the background of study way， they can be found mainly in five aspects show different characteristics： from the point of learning subjects， have the autonomy learning behavior; from the point of view of learning object， learning resource has multi-dimension; from the point of view of learning intermediary， learning tools have the characteristics of integration; from the perspective of learning environment， learning activities are open; from the point of view of learning process， learning path is generative.

Keywords

"Internet+"; learning style; characteristics

[責任編輯 馬曉寧]