邢建赟

摘 要：對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學生打破傳統(tǒng)思維的局限性，在學科學習的相關領域，始終保持高度自信，并且進行一系列的創(chuàng)新性探索。如果學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)質量優(yōu)，那么將間接促進中國整體科技創(chuàng)新能力的提高。因此在學科教學工作當中，教師一定要注重發(fā)揮教育的優(yōu)勢性作用，注重學生創(chuàng)新能力的挖掘?；诖耍恼铝⒆阌诔踔须A段的數學教學工作，分析在初中數學教學活動當中，進一步促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使得現當代中國的初中數學教育工作，更加符合教育改革的主要要求，進一步完善現當代中國教育改革工作。

關鍵詞：初中;數學教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，一定要注重培養(yǎng)學生的自信心，只有學生對自己保持高度的自信，那么才敢去進行創(chuàng)新意見的提出，并且能夠進行問題的探究。除此之外，教師還要注重運用現代的教育改革思想，嘗試去進行新型教學關系的構建，通過教師權威性地位的逐漸弱化，來增強學生在學習當中的主體意識和主體能力。在學生進行思維探究的過程當中，教師也需要發(fā)揮一定的輔助性作用，以確保學生的研究方向是正確的。這樣學生在進行創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的過程當中，才能夠保持高度的自信，以強烈的自主意識和不懈的探究精神，不斷進行問題探索，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要目的。文章首先分析初中數學教學活動當中存在的現實性問題，并進一步探究教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的不足之處。然后根據初中數學教學中存在的問題和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處，提出相關的解決方式。

二、 初中數學教學工作當中存在的主要困難

（一）教學內容、教學難度增加，教學時間有限

在初中的數學教學工作當中，學生最明顯的感受就是自己需要學習的新知識變得越來越多，并且這些新知識的難度也變得越來越大。這也是為什么有些學生進入初中階段會逐漸出現數學成績下滑的不良情況。更為重要的是，初中階段的數學教學時間相較于小學階段并沒有太大的變化，可是在相同的教學時間之內，教師需要完成更多的教學任務，學生也需要接受更多的新型數學知識。并且，在學生所接受的新型數學知識當中，有非常多的新名詞和概念，這對于學生來講也具有非常大的困難。很多學生正是在這樣的困難之下，逐漸喪失了數學學習自信心，最終導致了學生數學學習的動力不足。

（二）班級當中學生能力差異進一步拉大

在進行數學教學工作的時候，數學教師會很明顯地發(fā)現小學階段的學生成績差異較小，但進入初中之后，學生的數學成績差異越來越大。并且在以往小學階段，數學成績較優(yōu)秀的學生，進入初中階段開始數學學習之后，也會出現成績嚴重下滑，甚至淪為班級數學學困生的情況。在面對學生這種狀況的時候，教師的教學進度和教學方式是很難進行合理安排的。如果教師不尊重學生與學生之間能力差異進一步增大的實際情況，而一味地采取統(tǒng)一的教學方式和數學訓練方法，那么很容易導致一部分學生的數學成績難以提升?？墒侨绻處熞晃兜厝σ恍祵W學困生進行強化訓練，又很容易耽誤其他數學能力較強學生的學習時間。所以，學生能力的差異化也直接影響教師采用什么樣的教學方法，如何進行教學進度的規(guī)劃，如何進行教學形式的創(chuàng)新等。

（三）學生的學習心理也發(fā)生了一系列的變化

進入初中階段之后，很多學生都開始進入青春期，但學生的心理發(fā)展方面存在非常多的不可控因素。比如，一個班級當中如果存在一些學習態(tài)度不端正，厭惡數學學習的學生，那么這些學生在班集體當中很有可能對其他學生的數學學習產生極大不利影響。比如，有些學生因為自己喪失了數學學習的興趣，所以在進行數學學習的時候，常常存在擾亂課堂紀律等不良情況;還有些學生可能因為數學成績下滑比較嚴重，再加上進入了青春期，情緒波動可能較大，所以這些學生逐漸喪失了對于數學學習的信心，甚至在數學學習過程中開始出現焦躁、憂郁等不良的心理狀況。

三、 教師對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）受傳統(tǒng)教學思維的影響，部分教師并沒有學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識

在新課程改革工作還沒有推進之前，中國開展數學教學工作的時候，都是采用高壓輸出的形式，爭取在短時間之內培養(yǎng)出高素質的專業(yè)數學學習人才。部分初中教師在進行教育工作時，并不會太注重和學生一起進行結論來由的探究，往往忽略了探究的過程，直接告訴學生數學結論。然后就通過一系列的題目訓練，來培養(yǎng)學生數學結論的運用能力。即使在新課程改革工作推進一段時間之后，仍然有非常多的數學教師受這種傳統(tǒng)思維的影響，在進行數學教學工作的時候，總是認為提高教學進度，可以弱化對于知識結論的探究過程，而強化對于學生知識結論的掌握和知識結論的運用能力訓練。更嚴重的是，教師的這種教學方法，在現當代的人才考核過程當中，仍然能夠發(fā)揮顯著的積極效果。所以就有非常多的數學教師，在進行教學工作的時候，不太注重帶領學生去進行知識來由的探究，學生缺乏探究意識，在學習過程當中一味地認同教師的權威，服從教師的引導，那么學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然難以落實。

（二）學生能力差異較大，教師很難去進行區(qū)別化的數學教育

學生的能力差異也直接影響了教師對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作安排。比如，某些學生在數學學習過程當中表現出了較強的思維活躍度，并且他們常常對一個題目會有不同的解決辦法，能夠采用不同的視角來進行數學問題的分析。可是，每一次的數學教學時間是有限的，數學教師不可能在數學課堂上去聽完這些學生對題目的不同解讀。同時，為了照顧其他數學學習能力較差的學生，數學教師必須要采用通俗易懂的解題方法，引導所有學生了解不同題目的解題思維。這樣一來教師就很難在數學教學的過程當中，給那些思維活躍度較強、具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性視角的學生以足夠的時間。也正是由于這方面的局限性，可能某些具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新視角的學生，在數學學習的過程當中逐漸不再和教師進行交流，最終導致這些學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不夠理想。