周小波

摘 ? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，許多農(nóng)村的勞動(dòng)力都開(kāi)始逐漸走向大城市當(dāng)中謀取更好的生活，而將自己的子女留在老家讓老人照顧。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，農(nóng)村就產(chǎn)生了很多留守兒童。這些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。從而會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的性格養(yǎng)成。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身育人樹(shù)德的作用，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提升留守兒童的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞： ?農(nóng)村留守兒童;學(xué)習(xí)力;提升

農(nóng)村的留守兒童與父母接觸時(shí)間較少，缺乏父母的陪伴。普遍情況下，與這些留守兒童朝夕相處的老人，平均文化程度不高，沒(méi)有接觸過(guò)現(xiàn)代的教育。因此和兒童之間的交流上有著巨大的代溝，無(wú)法正確地解決兒童的心理狀況以及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。在這種情況下，兒童在家庭的教育中缺乏正確的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵制心理。為此，筆者就從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)略探討關(guān)于在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中提升農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)力的具體方式。

一、讓知識(shí)回歸生活，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。讓兒童能夠在生活當(dāng)中看到語(yǔ)文句子所描寫的內(nèi)容，并讓兒童能夠通過(guò)語(yǔ)文的語(yǔ)言將其見(jiàn)到的風(fēng)景或者事物記錄下來(lái)。用熟知的例子代替課本當(dāng)中所描寫的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)力。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《四季之美》這篇課文的時(shí)候，為了幫助兒童體會(huì)這些寫景的優(yōu)美句子，感受各個(gè)季節(jié)的美麗景色。教師就可以在課程的開(kāi)始詢問(wèn)兒童，農(nóng)村的四季有哪些美麗的景色呢？?jī)和谵r(nóng)村生活，在經(jīng)歷過(guò)多年的春夏秋冬之后，就能夠自然而然地對(duì)這個(gè)問(wèn)題有清晰地回答。比如說(shuō)，會(huì)有一些兒童認(rèn)為“春天有垂岸的楊柳，夏天有郁郁蔥蔥的樹(shù)林，秋天有金黃滾燙的麥浪，冬天有棉被似的白雪。”在兒童給出這些美麗的風(fēng)景之后，教師要給予兒童肯定并進(jìn)行鼓勵(lì)。然后，再找出文章的一些貼近于農(nóng)村生活的句子，給兒童進(jìn)行賞析，以此來(lái)讓兒童更加順利地理解。比如說(shuō)“夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡?！痹谶@句話當(dāng)中，讓兒童回想當(dāng)夕陽(yáng)西下，滿天的繁星在農(nóng)村的夜景當(dāng)中，各種蟲(chóng)鳴交替回響的聲音。將兒童帶到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，以此來(lái)體會(huì)語(yǔ)文的美感。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，能夠讓兒童更加喜歡語(yǔ)文，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓兒童以內(nèi)驅(qū)力為引導(dǎo)，來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)力。

二、讓情境充滿課堂，提升兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)時(shí)期，兒童的好奇心較強(qiáng)，喜歡新穎具有趣味性的知識(shí)內(nèi)容。尤其是具有視覺(jué)沖擊的圖片和影視等。教師就可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體給兒童展示情境，再給予兒童視覺(jué)上的沖擊，之后鼓勵(lì)兒童利用語(yǔ)言進(jìn)行描述。在這種生動(dòng)性的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠顯著地提高兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《海底世界》這篇課文的時(shí)候，為了幫助兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有視覺(jué)沖擊力的情境，教師可以在課堂的開(kāi)始利用多媒體設(shè)備去將海洋里的大型動(dòng)物以圖片的形式或者以視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)。讓兒童感受到海洋當(dāng)中的奇妙魅力，以此來(lái)渲染物種的豐富，熱鬧非凡的海洋情境。接著，在吸引完兒童的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以讓兒童去課文當(dāng)中進(jìn)行閱讀，尋找課文當(dāng)中所出現(xiàn)的各種海洋生物。當(dāng)兒童找到某一種生物的時(shí)候，教師則可以用媒體圖片向兒童展示活靈活現(xiàn)的各種生物的樣子。在這種模式下，兒童為了看到更多的海洋動(dòng)物圖片，就會(huì)主動(dòng)地投入到文本當(dāng)中尋找相應(yīng)的內(nèi)容。讓兒童能夠感受到知識(shí)是從自己手中發(fā)掘出來(lái)的，并且也能夠切實(shí)地豐富自己學(xué)習(xí)的閱歷。在讓兒童不斷自主閱讀獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、讓活動(dòng)代替教授，豐富兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容

單純的知識(shí)點(diǎn)教授難以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)探索知識(shí)，培養(yǎng)自身的合作能力。在這種模式下，不僅能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠切實(shí)幫助兒童提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓兒童參與一場(chǎng)扮演活動(dòng)。讓其中的一個(gè)兒童作為小馬，讓其他的同學(xué)扮演老馬、牛伯伯、松鼠等小動(dòng)物，并按照文章所描寫的故事情景進(jìn)行對(duì)話。讓兒童在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中都參與進(jìn)來(lái)，感受到這篇文章所要教會(huì)給兒童的道理。最后，教師可以讓扮演小馬的同學(xué)去分享，在這篇文章當(dāng)中學(xué)會(huì)了什么？而讓扮演其他動(dòng)物的兒童，站在自己所扮演動(dòng)物的角色上去思考這樣說(shuō)的原因，給予兒童足夠長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)和諧相處的學(xué)習(xí)氛圍。而教師也可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中為兒童進(jìn)行總結(jié)，告訴兒童，任何事情都要靠自己去嘗試，才能夠得出結(jié)果。不能夠輕易地相信別人說(shuō)的事。通過(guò)這種角色扮演類的互動(dòng)性活動(dòng)，來(lái)提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓課堂變得充實(shí)且豐富，讓兒童愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)才能夠從根本上提升兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)今農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們本身對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的方向。又因?yàn)樗麄兒屠先送樱先藢?duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)要求也較低。因此，對(duì)于兒童而言，既無(wú)內(nèi)需為引導(dǎo)，又無(wú)外界壓力，自然而然地不愿意投入到相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而教師要充分地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，主動(dòng)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童能夠感受到知識(shí)的美妙，同時(shí)開(kāi)展多種多樣的教學(xué)方式，以豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。真正激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，以此來(lái)提高兒童的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡少華.淺談農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新教育，2020（08）：10-11.