劉昆

小學科學教學的主旨在于，通過科學的探究方法，讓學生能夠更好地將科學知識和實際生活連接起來，并能夠?qū)⒖茖W知識運用到生活中。同時，在科學的教育過程中，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。新課程改革提倡，鍛煉并注重培養(yǎng)小學生的思維能力。因此，在科學教育過程中要充分發(fā)揮學科探究的優(yōu)勢，達到鍛煉學生思維能力的目的。

《小學科學課程標準》強調(diào)，科學學習要以探究為核心。因此，有的老師在教學過程中大量地開展探究活動，直接讓學生動手操作，并沒有給學生足夠的思考時間和空間。而科學探究要培養(yǎng)的是學生的探究能力，核心是培養(yǎng)學生科學的思維能力。因此，在小學科學教學過程中，老師應該結(jié)合多種教學方法培養(yǎng)學生的思維能力。

一、設置疑問，活躍學生思維

小學生年齡較小，對世界充滿好奇和探究的欲望，正處于活潑好動的時候，因此，小學生的探究欲望是非常強烈并且活躍的。探究活動的展開，不僅有利于學生積極地學習，還利于學生思維的發(fā)展。小學科學老師若想通過探究活動來鍛煉小學生的思維能力，就需要結(jié)合小學生的年齡特征，利用問題教學的模式來快速有效地引導小學生開展問題的探索，并在探索學習的基礎上提升思維能力。

例如，在學習《物質(zhì)的變化》這一課時，老師可以在開課之前，將重點和難點進行梳理，并設置有關的問題。如，你們在日常生活中能接觸到哪些物質(zhì)？物質(zhì)的形態(tài)之間有何種聯(lián)系？以激發(fā)小學生對于“物質(zhì)”的研究和探索，加上問題的深度有所差別，能兼顧學生認知能力的差異，從而使每個學生都能夠參與其中，進而激發(fā)學生的探究欲望。通過學生自主探究問題、分析過程、得出答案，不僅能夠達到教學的目的，還能夠有效地鍛煉小學生的思維能力。

二、情境化教學，強化學生思維

小學科學的知識多數(shù)是抽象的、難以理解的，而小學生的認知能力較差，對于很多知識都難以完全掌握。這樣就會將原本生動有趣的科學課，變成枯燥無味的理論知識課，而這樣的課堂環(huán)境是無法推動學生自主學習的。因此，需要運用更多的教學模式，而情境化教學就能夠很好地解決這一問題。情境化教學，是將課本上的知識進行整合，并開展相應活動，通過這樣的教學方式，可以讓學生更加直接清楚地掌握知識，并且能夠有效地促進學生思維的發(fā)展。

例如，在學習《宇宙》這一課時，在講解太空知識的過程中，老師很難通過口頭的描述讓學生理解在太空中失重的感覺，也很難講解太空中各大行星的運動特點及軌跡。這時，老師就可以上網(wǎng)準備一些小視頻，通過視頻的講解，學生可以更加直觀地感受太空，加深學生對于知識的印象。以月亮為例，在講課前，老師通過對月亮的介紹和提問，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)探知思考能力。老師可以提問：“在中國神話故事中，嫦娥和玉兔是居住在月亮上的，那你們想不想知道神話故事究竟可以不可以發(fā)生呢？”引領學生進行更加積極主動地參與到知識的探究當中去，以此強化對學生思維能力的鍛煉，為其思維能力的提升打下堅實的基礎。

三、有效留白，促進學生思考

留白是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種手法，即在書畫藝術創(chuàng)作中，為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白，留給欣賞者充分的想象空間。在教學過程中，老師也可以通過這樣的教學手法，促進學生對于知識的思考和探究。有效的留白有利于鍛煉學生的思維能力，促進思考的發(fā)生，從而提升學習能力。但是在小學科學教學過程中，老師往往是講解知識和操作要領之后，便直接讓學生進行操作，并沒有留給學生思考的時間，學生對于知識的掌握只是停留在表面。因此，在小學科學教學過程中，需要老師給學生留有足夠的思考空間。

例如，學習《點亮小燈泡》時，在老師講解完知識點后，可以要求學生進行思考，利用現(xiàn)有的器材，如何點亮自己手中的小燈泡，并將自己的思路和連接方法畫在紙張上，畫完之后再進行實驗。這樣不僅能夠明確教學目標，還能讓學生在操作實驗的過程中更順利、更好地掌握知識。通過留白的方式，能夠讓學生對于所學的知識有更深層次的思考以及更完全的掌握。因此，留白的方式，不僅能夠促進學生思維能力的發(fā)展，還有利于提高學生的學習效果。

綜上所述，在小學科學的教學過程中，采用科學探究和思維同步的教學方式，可以有效地鍛煉小學生思維能力。在教育改革和發(fā)展之下，小學生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎教學目標，因此，小學科學老師要發(fā)揮學科優(yōu)勢進行小學生思維的培養(yǎng)。而思維能力的提升不僅可以讓學生在學習的過程中事半功倍，在以后的生活和學習中，學生也將受益匪淺。