李浩楨

素質(zhì)教育理念和新一輪課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，使得小學(xué)科學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)科學(xué)知識效果的同時，也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試讓學(xué)生以一種相對輕松、愉悅的心情認(rèn)識科學(xué)知識。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師除了要探究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)定喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在探索科學(xué)世界魅力的同時，也可以感受到其中的樂趣，從而逐步走向“慧玩”之旅。

一、營造輕松情境，激發(fā)“慧玩”動力

心理學(xué)研究表明，當(dāng)環(huán)境較為輕松時，人的思維會處于放松的狀態(tài)，從而降低對外界信息的排斥感，主動地接收外界環(huán)境中的養(yǎng)分。而在課堂教學(xué)中營造輕松的環(huán)境，也能夠降低學(xué)生對知識的陌生感，使得學(xué)生在培育自己智力的同時，感受到學(xué)習(xí)的愉悅性。為了讓學(xué)生主動地探索科學(xué)知識，促使學(xué)生積極地展開實踐操作活動，科學(xué)教師有必要營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生基于環(huán)境毫無保留地點(diǎn)燃自己最真實的想法，更加積極地走進(jìn)科學(xué)的世界。

以小學(xué)科學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過輕松課堂環(huán)境的創(chuàng)建，激活學(xué)生的思維。在課間，教師可以進(jìn)行教室的布置，將彩燈懸掛在黑板的四周，并用彩帶和氣球裝扮教室，將教室布置成溫馨、甜美的環(huán)境。當(dāng)上課鈴聲響起學(xué)生走進(jìn)教室后，能夠瞬間激起參與課堂的動力，使得學(xué)生基于玩樂的心理主動地參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。隨后，教師通過控制開關(guān)的方式調(diào)節(jié)彩燈的明暗，并向?qū)W生提出“你們想不想像老師一樣控制彩燈的開關(guān)呢？想不想自己動手制作一條這樣的彩燈呢？”等問題，促使學(xué)生主動地探究現(xiàn)象背后對應(yīng)的科學(xué)原理，在實踐操作中完成對本節(jié)課知識的內(nèi)化，真正地推動“慧玩”課堂的形成。

顯而易見，教師對教室進(jìn)行精心布置，能夠為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在主動走進(jìn)課堂的前提下，積極地探究科學(xué)知識，從而真正地實現(xiàn)智慧的發(fā)展，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。

二、開發(fā)游戲活動，組織“慧玩”教學(xué)

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳動力。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師也可以看到，當(dāng)游戲作為學(xué)生學(xué)習(xí)的形式時，學(xué)生會主動地消耗自身的精力參與活動，并高質(zhì)量地完成對知識的建構(gòu)，而這一教育效果也是“慧玩”教育思想的基本內(nèi)涵。所以，為了落實“慧玩”教育，使學(xué)生在發(fā)展智慧的同時體驗到玩耍的樂趣，教師也應(yīng)當(dāng)將游戲活動與科學(xué)知識進(jìn)行完美整合，使得學(xué)生基于游戲的方式提高對科學(xué)知識的認(rèn)識效果。

例如，《各種各樣的花》這一課中的教育目的除了讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣花的名稱外，也包含讓學(xué)生了解花的基本結(jié)構(gòu)，如萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。對此，在課下，教師可以將一株花的圖片置于課件中，并在花的各個基本結(jié)構(gòu)上添加數(shù)字。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種各樣花的名稱，引導(dǎo)學(xué)生了解花的不同。隨后，教師組織學(xué)生開展花的觀察會，促使學(xué)生對花的基本結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識。緊接著，教師為學(xué)生展示之前制作的課件，并為學(xué)生講述游戲的基本規(guī)則：當(dāng)教師向?qū)W生說出數(shù)字后，學(xué)生根據(jù)數(shù)字對應(yīng)的花的部位回答相應(yīng)的名稱，全部回答正確的學(xué)生獲得游戲的勝利。之后，學(xué)生按照如上規(guī)則展開游戲活動，在玩樂的過程中加深對花基本結(jié)構(gòu)的印象。

顯然，教師將游戲活動與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠真正讓學(xué)生基于游戲方式完成對科學(xué)知識的探索，使得學(xué)生在加深對科學(xué)知識記憶的同時，切身體會到其中的樂趣。

三、打造合作平臺，開放“慧玩”空間

新課改教育理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為學(xué)生可以在合作中與他人的思想進(jìn)行碰撞，從而擦出新的火花，以便在集中集體智慧中完成對知識的學(xué)習(xí)。而在實際課堂教學(xué)中應(yīng)用合作活動時，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，同時可以讓學(xué)生感受到自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加歡快地學(xué)習(xí)知識。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)知識時，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在合作中打造科學(xué)“慧玩”課堂。

比如，在《做框架》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形狀和結(jié)構(gòu)關(guān)系等知識的效果，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生能夠輕易分析出抗彎曲能力與形狀的關(guān)系、明確拱形承受力特點(diǎn)等知識，以及哪些學(xué)生對這些知識仍舊存在疑惑。隨后，教師以互補(bǔ)性作為分組的原則，安排各個小組的成員，保持組內(nèi)學(xué)生之間的差異性。緊接著，教師結(jié)合本節(jié)課中講述的三角形框架具有穩(wěn)定性等知識，為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生集中集體的智慧，在自由交流和探討中完成對三角形框架加固框架結(jié)構(gòu)的操作。這樣，全體學(xué)生都可以通過合作的平臺，有效地應(yīng)用三角形框架具有穩(wěn)定性的知識，并且體驗到團(tuán)隊合作的樂趣。

不難看出，合作平臺的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生擁有互動的空間，使得學(xué)生在與同伴進(jìn)行自由交流中提高對科學(xué)知識的認(rèn)識，完成對科學(xué)知識的應(yīng)用，從而助力“慧玩”課堂的形成。

總而言之，打造科學(xué)“慧玩”課堂，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育，也可以讓學(xué)生打破常規(guī)，感受到科學(xué)的魅力，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，從而更加積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識。然而，真正地讓學(xué)生走上“慧玩”之旅，并非簡單地依靠上述策略就可以落實的，在未來的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)從科學(xué)學(xué)科的教育特色出發(fā)，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)施教模式，在為科學(xué)教學(xué)注入新的靈魂中，喚醒科學(xué)學(xué)科的活力。