秦敏

近年來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來越成為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心和重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)旨在幫助其更好地實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，同時(shí)使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到更高的水平。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對社會認(rèn)知的一個(gè)重要途徑，能夠使學(xué)生對自然界有更好的了解，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能夠?yàn)閷W(xué)生未來步入社會提供基本的科學(xué)知識方面的保障。

一、科學(xué)課教學(xué)的問題分析

（一）對科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足

雖然當(dāng)前國家不斷加大小學(xué)教育資源的投入力度，但在科學(xué)教育方面仍然存在較大問題。許多學(xué)校深受應(yīng)試教育思想影響，片面關(guān)注語數(shù)外等主要科目，忽視科學(xué)教育的作用，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的開展受到層層阻礙。對科學(xué)教學(xué)缺乏足夠重視，也導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和器材缺失，從而不利于科學(xué)教學(xué)順利開展，教師無法利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，只能單一通過理論教學(xué)的形式幫助學(xué)生理解，往往造成課堂氛圍枯燥無趣，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容容量和課時(shí)量存在矛盾

小學(xué)科學(xué)教學(xué)包含非常廣泛的內(nèi)容，教學(xué)容量龐大。然而，許多學(xué)校將更多的課時(shí)安排放在了主要科目上，對于科學(xué)這類不需要參加考試的科目則僅安排每周一到兩節(jié)課，課時(shí)量嚴(yán)重不足，有的學(xué)校甚至干脆將其取消而讓位給主要科目教學(xué)。這一方面阻礙了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于其綜合發(fā)展，另一方面，也從整體上不利于小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，阻礙了科學(xué)教育發(fā)展。

（三）教學(xué)資源和師資力量不足

由于教學(xué)資源不足，科學(xué)教學(xué)往往無法真正達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)資源也包括小學(xué)科學(xué)師資資源，主要體現(xiàn)在師資力量的投入和專業(yè)性兩方面。許多地區(qū)具有足夠?qū)I(yè)性知識的科學(xué)教師占比非常小，而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，有的學(xué)校甚至在全校范圍內(nèi)都無法找到一個(gè)能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師，小學(xué)科學(xué)教育資源非常匱乏，根本無法滿足學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求。科學(xué)教學(xué)需要大量運(yùn)用專業(yè)性設(shè)備和器材，才能真正實(shí)現(xiàn)其實(shí)操性，這類教育資源的缺乏，也在很大程度上制約著小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生剛剛告別充滿童趣和熱愛游戲的幼年時(shí)期，需要較長一段時(shí)間來適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生身份，這個(gè)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)也更加依賴自身的興趣和喜好。所以，要充分提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣以提升其學(xué)習(xí)效果。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀地感受到科學(xué)的魅力，從而較好地培養(yǎng)其思考能力和科學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些在日常生活中比較常見的情境進(jìn)行簡單的演示。例如超市買的冰水往往會導(dǎo)致瓶子收縮，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些現(xiàn)象能夠激發(fā)其對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加主動地進(jìn)行科學(xué)問題的探究。

（二）強(qiáng)化師生交流推動學(xué)生思維提升

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的交流能夠更好地提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得更加深刻的科學(xué)認(rèn)知。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中不斷提高自己的思維能力并進(jìn)行思考。在教學(xué)“物質(zhì)沉浮”相關(guān)知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。首先準(zhǔn)備一個(gè)裝水的容器，分別將泡沫和鐵塊放到水里觀察兩種物質(zhì)的沉浮情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和描述，讓他們自己回答為什么泡沫可以浮起來而鐵塊卻沉下去。在此基礎(chǔ)上，教師再對這一物理現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確講解，從而能夠更好地加深學(xué)生的印象。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的核心。教師要合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并組織學(xué)生開展各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識，并對科學(xué)科目保持充分的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。以“液體熱脹冷縮”這一章節(jié)的教學(xué)為例。教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生了解更多與熱脹冷縮原理有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在此基礎(chǔ)上，再在課堂中采用多媒體向?qū)W生展示物體受熱膨脹和受冷收縮整個(gè)過程的視頻資料，從而使學(xué)生能夠生動直觀地了解熱脹冷縮變化全過程，不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自主探究精神。

三、結(jié)語

在小學(xué)開展科學(xué)科目教學(xué)，主要目的在于針對學(xué)生的科學(xué)研究精神和基本的科學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)產(chǎn)生更多興趣，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，為其未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠基。