蔣燕芬

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，教育事業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教育模式和時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)，因此需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究。科學(xué)探究是在全新的教育模式下提出的全新教學(xué)理念。本文基于探究能力培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望為高質(zhì)量地開(kāi)展教育教學(xué)相關(guān)工作提供有價(jià)值的建議，促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展。

教育方法和教育模式需要與時(shí)俱進(jìn)，要提升自身的發(fā)展水平。小學(xué)階段是比較重要的教學(xué)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育模式，對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，保證各項(xiàng)改革順利進(jìn)行。開(kāi)展科學(xué)探究，是提升科學(xué)課教學(xué)水平的有效方法，因此，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要有效運(yùn)用科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

一、科學(xué)探究的價(jià)值

通常情況下，科學(xué)探究主要是指借助科學(xué)的分析方式，對(duì)特定科研目標(biāo)的分析、驗(yàn)證與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域各學(xué)科發(fā)展的重要方式之一。其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加側(cè)重于“驗(yàn)證”和“知識(shí)內(nèi)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，即小學(xué)生探究的目標(biāo)并非處于“社會(huì)性的未知領(lǐng)域”，而是處于“學(xué)生認(rèn)知的未知領(lǐng)域”。

科學(xué)探究的運(yùn)用價(jià)值在于，向?qū)W生展示科學(xué)探究的形式、步驟、效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究在解決復(fù)雜問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)，并逐漸形成“科學(xué)”“探究”的思維方式和行為邏輯，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展大有裨益。此外，因“科學(xué)探究”講求邏輯、循序漸進(jìn)的研究方式，學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)的認(rèn)知一般都較為深刻，不僅知其然，更知其所以然，并能夠在探究過(guò)程中的任意節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，形成新的認(rèn)知，達(dá)到“舉一反三”的效果。

二、科學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后

在我國(guó)義務(wù)教育普及初期，“全國(guó)一盤(pán)棋”的思想不僅有助于義務(wù)教育的推行，而且有助于“教育公平”問(wèn)題的解決，但是在素質(zhì)教育改革的當(dāng)今，“整齊劃一”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個(gè)性化發(fā)展的需求。

首先就是“誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”的問(wèn)題。當(dāng)前，在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，通常由教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，并配合相應(yīng)的圖示、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知停留在“知其然”的層面，并以此為基礎(chǔ)形成對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知，這部分知識(shí)理解得不深刻造成了很多基礎(chǔ)性的社會(huì)問(wèn)題。例如，當(dāng)前為數(shù)不少的“路癡”，在陌生環(huán)境無(wú)法分辨方向，這就是對(duì)“位置與方向”理解不到位的表現(xiàn)，是學(xué)生沒(méi)有親自參與科目學(xué)習(xí)、驗(yàn)證方向與位置的結(jié)果。

其次是教學(xué)時(shí)間安排的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)的教育更加重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”教學(xué)，對(duì)于科學(xué)課程的課時(shí)安排普遍較少，而科學(xué)課程的內(nèi)容較多且多數(shù)為基礎(chǔ)性的、常識(shí)性的內(nèi)容。從科學(xué)角度看，“越是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯?wèn)題，越是難以解釋清楚”，內(nèi)容的復(fù)雜性和課時(shí)的緊迫都導(dǎo)致了實(shí)際上的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降，并以降低教學(xué)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)這樣的情況。

最后是教學(xué)考核方式的問(wèn)題。當(dāng)前，小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)考核以書(shū)本知識(shí)的記憶情況考核為主，對(duì)學(xué)生的理解情況并不深究，也沒(méi)有相應(yīng)的考核機(jī)制和考核指標(biāo)，基本的東西能分清就可以了。這一考核機(jī)制的問(wèn)題不僅限制了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的探索興趣，而且也對(duì)教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)反饋。不少教師為了應(yīng)對(duì)考核不得不對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先應(yīng)對(duì)考核，或者完全應(yīng)對(duì)考核的情況屢見(jiàn)不鮮。

（二）教學(xué)資源缺乏

科學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“知行合一”的學(xué)科，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象，還要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。只有實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)統(tǒng)一，才能使學(xué)生在面對(duì)科學(xué)知識(shí)時(shí)做到“既知其然，又知其所以然”，并形成高水平的邏輯思維能力、分析探究能力與科學(xué)創(chuàng)新能力。但反觀當(dāng)前，出于學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力、學(xué)科重視程度、設(shè)施更新周期等種種因素影響，很多小學(xué)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)未能保有充足的資源基礎(chǔ)，進(jìn)而難免陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地，使得教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率大打折扣。例如，在教學(xué)《顯微鏡下的世界》一課時(shí)，若小學(xué)科學(xué)教師缺少優(yōu)質(zhì)的顯微鏡設(shè)備作為教學(xué)工具，將導(dǎo)致學(xué)生僅能從教材插圖、教師口述中得知“微生物”“細(xì)胞”“切片”等概念，這顯然無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

此外，在工業(yè)4.0的新時(shí)代背景下，信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“智慧課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課堂”等新型教學(xué)模式也越來(lái)越多地被應(yīng)用到小學(xué)教育實(shí)踐中。此時(shí)，如果小學(xué)科學(xué)教學(xué)未得到信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)工具作為支持，也會(huì)在一定程度上落后于時(shí)代發(fā)展，難以對(duì)小學(xué)生形成強(qiáng)效的教學(xué)吸引力與知識(shí)滲透力，不利于小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）教學(xué)效率比較低

從目前情況看，我國(guó)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)效率普遍存在較大提升空間，且影響教學(xué)效率的因素源于師生雙方。一方面，很多教師傾向于對(duì)學(xué)生采取單向化、理論化的教學(xué)方式，疏于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的重視與滿足。久而久之，既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象、晦澀且復(fù)雜的概念、理論等知識(shí)產(chǎn)生抵觸、畏難等消極情緒，也容易使學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程中產(chǎn)生依賴感，阻礙其自主學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與科學(xué)探究能力的健康發(fā)展，并導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。另一方面，絕大部分小學(xué)生的自控能力、思維能力、記憶能力以及知識(shí)儲(chǔ)備處于較低水平，很難長(zhǎng)時(shí)間地在課堂中保持學(xué)習(xí)專注力，且無(wú)法快速完成對(duì)新知識(shí)的消化理解、發(fā)散思考與扎實(shí)記憶，進(jìn)而使得教學(xué)流程推進(jìn)緩慢、教學(xué)效率不盡如人意。所以，為了在確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的切實(shí)提升，相關(guān)教師既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)方法，又要致力于構(gòu)建出知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、師生積極交互的高效課堂。同時(shí)，也要采取有效措施，牢牢牽引住學(xué)生的課堂注意力，并將正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力的全面改善，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生深入探究的教學(xué)目的。

三、在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

（一）激發(fā)探究精神

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言。小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)于社會(huì)以及世界充滿了好奇心，在課堂教學(xué)的過(guò)程中如果一味地依靠理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，課堂效率得不到有效的提升。因此，小學(xué)科學(xué)課在進(jìn)行的過(guò)程中，可以通過(guò)探究能力的培養(yǎng)拉近課堂與生活之間的距離。在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，科學(xué)精神可以說(shuō)是小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極地組織開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

比如在教學(xué)“沉和浮”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)“烏鴉飲水”的例子作為課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的想法提出一些問(wèn)題，教師需要用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行解答。另外，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，安排學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，比如，將鉛筆和鋼筆放置在水中，觀察二者的沉浮情況，教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自行地檢測(cè)實(shí)驗(yàn)物體的物理性質(zhì)，再利用分組教學(xué)的形式讓學(xué)生進(jìn)行探討。教師在課程結(jié)束后，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教學(xué)水平的提升。

（二）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)課程比較特殊，是過(guò)程和結(jié)果的體現(xiàn)?？茖W(xué)不是一成不變的，世界上巨大的科學(xué)進(jìn)步往往是從質(zhì)疑權(quán)威開(kāi)始的。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要的意義。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于世界的認(rèn)知能力存在著嚴(yán)重的不足，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)提出許多的問(wèn)題來(lái)滿足自身的好奇心，但是小學(xué)生又處在“老師的話都是圣旨”的階段。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要打破小學(xué)生這種心理，充分利用小學(xué)生對(duì)于世界的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而有效保證對(duì)小學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課程的特殊之處在于科學(xué)知識(shí)需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證真假。但在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往僅僅教授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程以及結(jié)果，學(xué)生只能通過(guò)抽象的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行想象，無(wú)法透徹地理解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助有效的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要按照一定的工作流程進(jìn)行相關(guān)工作。

提出問(wèn)題：教師首先要針對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，涉及實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)條件的滿足以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

思考解決問(wèn)題的途徑：實(shí)驗(yàn)的目的是將抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的變化。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，就需要對(duì)解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行思考。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行有效的思考，從而保證實(shí)驗(yàn)的效果。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力、促進(jìn)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效方式。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，提升課堂的趣味性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)新時(shí)期教學(xué)水平的不斷提高。

（四）搭建探究平臺(tái)

我國(guó)的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中存在許多問(wèn)題。首先是在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，而忽視了探究活動(dòng)的作用。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，科學(xué)作為所謂的“副科”，得不到教育部門(mén)的重視。但小學(xué)科學(xué)同初中物理存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，為他們初中階段的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升。

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐的想法。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究活動(dòng)的平臺(tái)。因此，教師及教育部門(mén)要搭建鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái);要運(yùn)用分組教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探究;要鼓勵(lì)學(xué)生自行驗(yàn)證課本上的理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)精神和探究精神。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是立國(guó)之本，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升人民幸福感、獲得感的關(guān)鍵。在實(shí)際工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與時(shí)代需求相比，還存在發(fā)展不充分不平衡的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行教育工作的過(guò)程中，我們要立足現(xiàn)代教育發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。小學(xué)科學(xué)是比較基礎(chǔ)的課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)探究的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效提升教育水平并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。