陸洪娟

著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育思想為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。筆者通過幾年的科學(xué)教學(xué)深刻體會到，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“生活即教育”理念的融入，能激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文從以下三個方面對此進(jìn)行闡述。

一、挖掘生活中的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)

陶行知先生曾提出，可以通過生活教育來彌補(bǔ)書本上的不足。生活中蘊(yùn)藏著無數(shù)的知識，是學(xué)生最好的老師，它可使一無所知的稚童成長為學(xué)生，再把學(xué)生熏陶成為知識淵博的學(xué)者。我認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解到科學(xué)源于大自然、源于普普通通的日常生活?？茖W(xué)就在我們身邊，只要我們細(xì)心觀察、用心體會、耐心探究，就能發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，科學(xué)也就能為生活服務(wù)。

例如，生活中很多地方都有反光現(xiàn)象，“高速路上的交通標(biāo)志牌是如何發(fā)揮作用的？現(xiàn)在衣服或鞋子上會設(shè)計(jì)上白色的反光貼，你知道有什么用途嗎？高樓大廈用玻璃做墻壁好嗎？”從生活點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，這樣在積累了科學(xué)知識的同時，又引發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。又如，在教學(xué)“天氣”這一單元前，先讓學(xué)生每天去室外觀察天氣，了解不同的天氣現(xiàn)象，初步感受溫度的變化、風(fēng)的強(qiáng)弱、降雨量的大小等，逐漸發(fā)現(xiàn)天氣與我們的生活密切相關(guān);課堂教學(xué)時，結(jié)合日常生活中的體驗(yàn)與困惑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。課后，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注每天的天氣變化，并像氣象學(xué)家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現(xiàn)象，在親自實(shí)踐中感受科學(xué)。

教師要鼓勵學(xué)生善于從真實(shí)生活中挖掘科學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)的知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在科學(xué)課中發(fā)現(xiàn)生活的影子，真切體會到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，生活中處處有科學(xué)。

二、從模擬生活情境出發(fā)，體悟科學(xué)

陶行知先生始終把教育與社會生活聯(lián)系在一起，他認(rèn)為“生活教育是生活所原有的，生活所需自營，與生俱來，與生同在的”。在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，要注重啟發(fā)教學(xué)，善于模擬生活情境，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時整合成科學(xué)的探究過程，使學(xué)生形成一條清晰的思路。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要提前把握學(xué)情，認(rèn)識到學(xué)生的未知與已知、淺顯的認(rèn)知與深入的理解、要解決的問題與矛盾，然后設(shè)計(jì)特定的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)法上，教師要以學(xué)生為主體，以探究為核心，通過模擬生活的情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，讓課堂趨向生活化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維。

比如，在進(jìn)行《斜面》一課教學(xué)時，我給學(xué)生提前準(zhǔn)備好一箱重物和一塊長木板，讓學(xué)生化身為搬運(yùn)工，任務(wù)是將這箱重物搬到課桌上。學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)，把長木板做成一個斜坡，將物體推上去更加方便，從而引出斜坡的定義。接著再給學(xué)生提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自主探究搭建坡度不同的斜坡與搬運(yùn)物體所用力的大小之間的關(guān)系。生活中的斜坡很常見，但是很少學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)斜坡，通過模擬真實(shí)的生活場景，將生活中的斜坡呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)歷眼見為實(shí)的過程和親身經(jīng)歷的過程。又如，在教學(xué)《蚯蚓的選擇》一課時，為了更好地讓學(xué)生了解生物對環(huán)境的適應(yīng)，可以讓學(xué)生扮演成企鵝，同時準(zhǔn)備好冰水模擬南極的寒冷環(huán)境，讓學(xué)生思考怎樣才能讓自己的手在冰水中放的時間更長，同時又不影響在水中運(yùn)動。學(xué)生通過討論，建立各種模型并進(jìn)行探究，有學(xué)生想到在密封袋里裝上凝固的豬油套在手上，可以抵抗極冷的冰水。

在日常生活情境中，課堂教學(xué)更加貼近真實(shí)生活，學(xué)生能身臨其境，增強(qiáng)感知，不僅讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)和掌握了科學(xué)知識，而且激活了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，在模擬現(xiàn)實(shí)生活情境中感悟到科學(xué)的魅力。

三、向生活空間拓展，應(yīng)用科學(xué)

生活決定教育，教育改造生活。一方面表現(xiàn)為教育的各個方面都為生活所決定，是為了“生活所必須”;另一方面，教育又能改造生活，推動生活進(jìn)步。學(xué)生只有學(xué)會運(yùn)用科學(xué)知識才能真正地掌握知識，也只有在運(yùn)用的過程中才能體現(xiàn)知識的價值。因此，在教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活、用科學(xué)知識解決生活中遇到的問題的意識和能力。

比如，在教學(xué)“溶解”這一單元后，可以讓學(xué)生回家觀察家長泡咖啡時的顏色變化，白開水從無色變?yōu)樽厣?，那是因?yàn)榭Х鹊墓腆w顆粒溶解在了水中;要想讓魚缸中的魚兒長時間存活，需要在里面放一個增氧泵，持續(xù)地給小魚提供氧氣，因?yàn)檫@樣才能讓水溶解更多的氧氣;生活中消毒用的碘酒，是在無色透明的酒精中放入了碘的顆粒，碘在酒精中溶解后就變成黃色的碘酒了;我們在炒菜時加鹽，完全攪拌后不會感覺到菜咸淡不一，是因?yàn)槭雏}溶解在水中后形成了均勻穩(wěn)定的溶液。又如，學(xué)生進(jìn)入“食物”這一單元學(xué)習(xí)后，他們將獲得很多有關(guān)食物的分類、營養(yǎng)、營養(yǎng)搭配、儲存方法等科學(xué)知識，學(xué)生會用與以前不一樣的眼光來看待食物，發(fā)現(xiàn)食物與人體生命活動之間密不可分的關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生去親自實(shí)踐，幫助家長準(zhǔn)備早晚飯，陪家長一起去購買食物，建議家長如何儲存食物，等等。

將課堂知識應(yīng)用于社會生活，不僅可以鞏固拓展學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會思考，提升自主探究和解決生活中實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重積極引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘生活中的科學(xué)，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在身邊，學(xué)會從科學(xué)的角度思考問題;應(yīng)模擬真實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解決問題的能力;應(yīng)回歸生活，鼓勵學(xué)生從最熟悉的日常生活入手，親身經(jīng)歷動手動腦解決問題的過程，掌握基本的科學(xué)知識，理解其中的科學(xué)原理，領(lǐng)會科學(xué)探究的一般過程，感受運(yùn)用科學(xué)的魅力。