張磊

小學階段的學生受自身性格特點的影響，對一些新鮮事物具有非常強烈的好奇心和求知欲，且天性活潑好動，對科學教育的實踐活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，傳統(tǒng)的教學模式以灌輸式為主，學生只能坐在課堂上聽教師的講解，童真被抑制，學習興趣和熱情得不到激發(fā)。然而，隨著新課程教學改革的推進，教師逐漸意識到了學生教學主體地位的重要性，以及傳統(tǒng)教學模式的弊端，在生本教學理念的指導下，開始嘗試改進科學知識的教學模式，通過動靜結合的教學方式，調動學生的積極性和主動性，逐步加強學生對科學知識的認知與掌握。

一、引導學生進行自主思考與合作探究

在新時期的小學科學教學中，主要的教學目標是開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的能力，讓學生在學習科學知識的同時，學會自主思考、合作探究。為此，教師在開展教學活動時，可以通過提出問題的方式，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時指導學生在實踐操作的過程中進行自主思考與合作探究。將“動”與“靜”有效結合，能達到更佳的教學效果。

例如，在教學“水到哪里去了”這一部分內容的時候，其教學目標是利用生活現(xiàn)象，引發(fā)學生對“蒸發(fā)”的思考，并結合液態(tài)水轉變?yōu)闅鈶B(tài)水蒸氣的科學實驗，來探究影響水蒸發(fā)速度的因素。為此，教師可以在課堂教學時，利用投影儀向學生展示“濕衣服晾曬”“水坑變淺”等現(xiàn)象，并針對這些現(xiàn)象向學生提問：“衣服上的水和地面上的水都去了哪里呢？”以此來調動學生的思維，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進行自主思考。然后準備一小瓶水，讓學生沾濕了手指之后，在黑板上寫字，并仔細觀察自己寫的字，組織學生以小組的形式進行合作討論，說一說自己在觀察中有什么發(fā)現(xiàn)，以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因等，讓學生在相互交流的過程中激發(fā)出新的思維火花，并付諸行動進行驗證。而此時教師需要做的就是對每一組學生的探究過程和結果進行綜合評價，及時糾正學生的錯誤，讓學生在“靜”中思考，在“動”中實踐，充分發(fā)揮動靜結合的價值，找到更好的解決問題的方法。

二、結合傳統(tǒng)教學發(fā)掘現(xiàn)代教學資源

時代的發(fā)展和教育的改革，帶動了教學模式的轉變。傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師以“黑板+粉筆”的方式，向學生講述科學實踐活動的過程和目標，在缺乏實踐操作的教學中，整個科學教學課堂顯得“靜悄悄”的，學生的學習興趣、參與積極性得不到有效提升，學習效果大打折扣。鑒于此，教師可以在保留傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的前提下，結合現(xiàn)代化的多媒體技術，以小學生更感興趣的圖片、動畫、視頻等方式，為學生營造輕松愉悅的活動氛圍，創(chuàng)設真實、生動的教學情境，將原本靜態(tài)的平面教學，變成動態(tài)的立體教學，體現(xiàn)出動靜結合的優(yōu)勢。

例如，在開展“我們來做‘熱氣球”這一課教學的時候，其教學目標就是結合科學實驗，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，真切感受到空氣受熱后會膨脹、冷卻后會收縮的科學道理。為此，教師需要為學生準備塑料袋、紙筒、蠟燭、火柴、活動手冊等物品，組織學生進行動手實踐。而為了進一步加深學生對科學實驗的理解，教師可以借助多媒體技術，將實驗的步驟進行詳細的拆分和講解。首先以圖片的方式向學生展示生活中常見的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，讓學生可以結合自身的生活經驗，加深對這一知識點的理解與掌握;之后再以動畫視頻的方式，向學生展示“熱氣球”的制作方法和過程，由學生結合教師的圖文解說進行實踐操作，并在實踐的過程中，用語言的方式引導學生對空氣質量的變化進行感受，要求學生嘗試用自己的話對該現(xiàn)象進行解釋，有效加深學生對“熱氣球”原理的理解與掌握。如此現(xiàn)代的教育資源可以對傳統(tǒng)的實踐活動進行優(yōu)化，讓學生在“動”“靜”結合的講課方式中，進一步提高自身的學習質量與效率。

三、讓教學評價充滿活力

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在新時期的小學科學教學中，教師不僅要對學生的學習成果進行評價，同時還要引導學生回顧課堂教學的內容，對自身的學習進行反思，在教師的帶領下逐步發(fā)現(xiàn)并總結出適合自己的學習規(guī)律和方法，并養(yǎng)成自主反思的良好習慣。而傳統(tǒng)的教學評價，主要從教師的視角出發(fā)，忽視了學生的主體地位，導致學生在教學評價中的參與度較低，很多時候都只是靜靜地聽取教師的點評，自身卻很難采取有效的行動進行糾正。為此，教師可以在實施教學評價的過程中，組織學生開展自評、互評，讓學生真正參與到教學評價中，從不同的角度對自己的學習過程和成效進行全方位的認知。首先，由教師結合學生在科學實驗中的具體表現(xiàn)，指出學生的優(yōu)點和不足，并帶領學生有針對性地對問題加以改進和解決;其次，教師可以組織學生按照一定的標準進行互相評價，從其他同學的點評以及對其他同學的評價中，明確意識到自己需要改進的地方;最后，教師要引導學生進行自我評價和反思，針對自身在學習過程中出現(xiàn)的問題、存在的不足，進行有針對性的改進，從而有效提高學生的學習能力。由此可見，在教學評價活動中，增強學生的活躍度，能讓教學評價環(huán)節(jié)充滿活力;通過“動”與“靜”的結合，能促進科學實踐活動的高效開展，為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎。

總而言之，在新時期的小學科學教育中，“動”與“靜”的結合，不僅僅是指教學的整體環(huán)境和氛圍，還包括學生的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的中心，學生大多時候都是一種靜靜聆聽的狀態(tài)，很少會主動參與其中，導致學生的天性被抑制，學習效果達不到理想狀態(tài)。為此，在新課改的教學背景下，教師應采取一些實踐活動的教學方式，將動態(tài)的實踐活動融入靜態(tài)的語言講解中，進一步提高課堂的教學效率。