朱錦偉 曾文婕

[摘? ?要]學(xué)習(xí)為本評(píng)估強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在哪里”“要去哪里”以及“如何去那里”三個(gè)方面，從評(píng)估的視角促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)為本評(píng)估視角下的有效教學(xué)策略包括：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分和水平劃分;設(shè)計(jì)多種收集目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的方式，明確學(xué)情;制定多種策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)本評(píng)估;教學(xué)策略;有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)為本評(píng)估（learning-oriented assessment/ learning-based assessment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)本評(píng)估），“倡導(dǎo)發(fā)揮評(píng)估對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)放在最重要的位置，旨在優(yōu)化師生對(duì)評(píng)估的理解和體驗(yàn)，從而改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”[1]。基于此，學(xué)本評(píng)估理論對(duì)創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。在此，將以高中地理必修一第二章第一節(jié)中“大氣的受熱過(guò)程”為例，探索和建構(gòu)學(xué)本評(píng)估視角下的有效教學(xué)策略。

一、學(xué)本評(píng)估下的教學(xué)目標(biāo)研制：

學(xué)生要去哪里

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，學(xué)本評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)更透明、可視，對(duì)教學(xué)目標(biāo)解釋更清晰，使學(xué)生能夠得到具體指引。在目標(biāo)研制的時(shí)候考慮目標(biāo)如何可評(píng)可測(cè)，而不是在所有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)估，使評(píng)估后置走向前置。以下將在學(xué)本評(píng)估視角下，對(duì) “大氣受熱過(guò)程”一課的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明。

1.劃分目標(biāo)水平并細(xì)分，使教學(xué)目標(biāo)具體化

通過(guò)目標(biāo)細(xì)分和水平劃分，使得教學(xué)目標(biāo)更加具體，內(nèi)容更加詳盡，有助于教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)判斷教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣以及學(xué)到了什么水平。

如《大氣受熱過(guò)程》這一節(jié)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)劃分了四個(gè)具體目標(biāo)（見(jiàn)表1），對(duì)這些細(xì)分目標(biāo)還進(jìn)行了水平劃分，難度由低到高，通過(guò)具體目標(biāo)的描述和設(shè)置不同水平，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中判斷教的結(jié)果達(dá)到了哪個(gè)水平的目標(biāo)，也有助于學(xué)生依據(jù)目標(biāo)判斷自己學(xué)到了什么程度，對(duì)學(xué)生的指引更加具體、明確。

2.明確目標(biāo)達(dá)成證據(jù)及觀察點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性

目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的制定給了教師判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)，而觀察點(diǎn)的制定則明確了在什么情況下去觀察目標(biāo)達(dá)成情況，這就使得教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的判斷有了抓手，更具操作性。每一個(gè)水平的目標(biāo)下還可以進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定其掌握程度。比如針對(duì)水平一的目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)物體溫度和輻射關(guān)系的資料后，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：一是太陽(yáng)輻射、大氣輻射和地面輻射是短波輻射還是長(zhǎng)波輻射;二是大氣的成分有哪些。針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)一進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)判斷學(xué)生是否達(dá)成該目標(biāo)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的隨時(shí)可評(píng)

教師在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)通過(guò)觀察點(diǎn)收集目標(biāo)達(dá)成證據(jù)，以便隨時(shí)評(píng)估教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，根據(jù)授課情況思考還應(yīng)該教什么，怎樣教更好，有助于更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，有利于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)水平審視和反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，評(píng)估自身的學(xué)習(xí)程度，思考接下來(lái)需要做些什么和怎么去做，使學(xué)習(xí)具有更明確的指向性。這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)下教師只能通過(guò)課后作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)反饋學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的滯后性，使師生都能更及時(shí)地做出調(diào)整。

比如針對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)水平三“讓學(xué)生繪制大氣受熱過(guò)程示意圖”，可以在學(xué)生學(xué)完大氣受熱過(guò)程后，讓一些學(xué)生在黑板上畫(huà)，其它學(xué)生在本子上畫(huà)。在繪制完成后，教師可以讓學(xué)生對(duì)黑板上繪制的大氣受熱過(guò)程示意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，同桌之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)生繪制的示意圖進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。

二、學(xué)本評(píng)估下的學(xué)情分析：學(xué)生在哪里

學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)本評(píng)估理論關(guān)注“學(xué)生在哪里”“要去哪里”以及“如何去那里”，對(duì)于“學(xué)生在哪里”，不僅要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還強(qiáng)調(diào)教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和判斷，同時(shí)學(xué)生要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反思、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和方向。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)多種收集學(xué)習(xí)證據(jù)的方式，以便分析出更清晰的學(xué)情，更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為接下來(lái)制定更有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。

1.課前學(xué)情分析，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課前可以通過(guò)前測(cè)設(shè)計(jì)和本節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)以獲取學(xué)情信息。前測(cè)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題反饋的學(xué)情信息相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，有助于教師對(duì)其中隱含的信息做出梳理和判斷，更加準(zhǔn)確和詳實(shí)地獲取學(xué)生認(rèn)知維度的真實(shí)情況，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的措施和策略，避免教師的主觀臆斷。如本節(jié)課中，筆者關(guān)于“大氣受熱過(guò)程”的學(xué)情分析問(wèn)題如下：

①你之前是否了解過(guò)長(zhǎng)波輻射和短波輻射？

②你了解到的大氣成分有哪些？大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有什么作用？大氣的主要、直接熱源來(lái)自于哪里？

③一天中大氣的溫度是如何變化的？一天中什么時(shí)候最熱和最冷？

筆者通過(guò)分析學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的作答信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于短波輻射、長(zhǎng)波輻射這些抽象概念比較陌生;對(duì)大氣的成分相對(duì)熟悉，但是難以回答全面;能夠大概描述一天中氣溫的變化，如上午溫度逐步升高，下午開(kāi)始逐步降低，晚上更低。這樣，通過(guò)這些回答更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能夠更明確地針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題。

2.課堂學(xué)情分析，聚焦學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)情況可在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)本評(píng)估強(qiáng)調(diào)教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和判斷。教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表現(xiàn)性任務(wù)互動(dòng)等方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和水平劃分，隨時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到了什么水平，并以此為依據(jù)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話(huà)及與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的隨時(shí)掌握。通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)或活動(dòng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)外顯，便于獲取學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行判斷。學(xué)情的動(dòng)態(tài)分析，避免了只關(guān)注學(xué)生課前認(rèn)知基礎(chǔ)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.課后學(xué)情分析，改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果

課后學(xué)情分析也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要指向分析教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果，為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供支撐。課后學(xué)情分析可以通過(guò)作業(yè)分析獲得整體學(xué)情，通過(guò)個(gè)別談話(huà)了解個(gè)體差異。在作業(yè)分析方面，教師要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)水平的劃分進(jìn)行試題選取，以便于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。當(dāng)教師了解了學(xué)生在哪個(gè)水平目標(biāo)上錯(cuò)誤較多、哪個(gè)水平目標(biāo)上完成得較好較清晰，在獲取整體學(xué)情上就有了抓手。個(gè)別談話(huà)可以在課后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，使談話(huà)更具針對(duì)性。

通過(guò)課后學(xué)情分析，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，反思自己的教學(xué)，以便調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，更好地突破重難點(diǎn)，從而改進(jìn)教與學(xué)的效果。

三、學(xué)本評(píng)估下的策略選擇：

如何幫助學(xué)生到那里

本節(jié)課屬于大氣運(yùn)動(dòng)原理內(nèi)容，相對(duì)枯燥，不易理解。沙開(kāi)芹通過(guò)調(diào)査分析發(fā)現(xiàn)：“高中生在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)原理這部分內(nèi)容時(shí)存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)原理知識(shí)難以學(xué)以致用”[2]。因此，教師在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)通常選擇“滿(mǎn)堂灌”的講解方式，而學(xué)生以記和聽(tīng)為主，思考時(shí)間不足，多為機(jī)械地接受和記憶。

學(xué)本評(píng)估理論關(guān)注學(xué)生在哪里、要去哪里以及如何去那里，基于以上關(guān)于“學(xué)生在哪里”和“要去哪里”的分析，以下將從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研制、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反饋等方面對(duì)如何幫助學(xué)生“到那里”進(jìn)行闡述。

1.師生共同研制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)估的準(zhǔn)繩，具有重要的導(dǎo)向作用。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，判斷已取得的學(xué)習(xí)成就以及接下來(lái)需要做些什么和怎樣去做，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是研制出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)本評(píng)估理論認(rèn)為，教師是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的重要制訂者，學(xué)生是評(píng)估活動(dòng)的重要參與者，要讓學(xué)生成為自己最好的評(píng)估者。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)由教師研制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，師生共同參與評(píng)估，這不僅有助于教師評(píng)估學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)到了什么程度，也能讓學(xué)生清楚要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，更能讓學(xué)生深度理解為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用。

學(xué)生參與研制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾種情況：一是學(xué)生要理解他人明確提供的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)生通過(guò)觀摩他人成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推斷出相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將“隱性”標(biāo)準(zhǔn)顯性化;三是學(xué)生自己能夠“創(chuàng)造”或“生成”標(biāo)準(zhǔn)[3]。如自然地理原理部分的內(nèi)容抽象，較難理解，因此學(xué)生參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研制主要體現(xiàn)為由教師給出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生理解教師提供的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估。如本課中學(xué)生根據(jù)表2所示的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估，師生通過(guò)評(píng)估決定進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

2.設(shè)計(jì)具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程可視、可評(píng)

本節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是通過(guò)教師的講解，學(xué)生努力理解教師的講授內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。而情境性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了提供具體情境，還要將所學(xué)的知識(shí)融合到材料中，通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生探究。這使學(xué)生能在具體情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于材料的理解和分析以及思考問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程可視、可評(píng)。

比如在探究“太陽(yáng)輻射去哪了”這一部分，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)“大氣上界太陽(yáng)輻射能量曲線(xiàn)及到達(dá)地面的典型能量曲線(xiàn)示意圖”，讓學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)到達(dá)地球表面的太陽(yáng)輻射比大氣上界的太陽(yáng)輻射少，然后再以表格形式給學(xué)生呈現(xiàn)“大氣成分對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同波段的電磁波所占太陽(yáng)輻射的比例不同，大氣的不同成分對(duì)不同波段的太陽(yáng)輻射的吸收也不同。在分析過(guò)程中，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)臭氧吸收了大部分紫外線(xiàn)，但也容易忽視紫外線(xiàn)占太陽(yáng)輻射的比例很少，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思維外顯的過(guò)程。

3.提供反饋信息，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指引

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察、提問(wèn)、提示和探究活動(dòng)不斷獲得學(xué)生對(duì)某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)成效的信息，進(jìn)而決定接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程。眾多量化研究表明：反饋是對(duì)學(xué)業(yè)成就影響最有力的因素。從技術(shù)層面講，最好的反饋是能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體地、直接地揭示或細(xì)微地描述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)清晰的、可利用的實(shí)際結(jié)果[4]。

（1）課堂反饋

一是通過(guò)師生之間的互動(dòng)提供反饋。教師通過(guò)觀察、提問(wèn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的指引和調(diào)整，而學(xué)生也可以就教師的反饋提出反饋。比如，在講完大氣受熱過(guò)程后，為了明確地面是大氣的主要直接熱源，教師可以先提問(wèn)：大氣的主要直接熱源來(lái)自于哪里？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答“太陽(yáng)”，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收和對(duì)地面輻射的吸收哪部分多，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大氣中的二氧化碳和水吸收了大量的地面輻射，吸收了少量的太陽(yáng)輻射。

二是同伴之間提供反饋。同伴之間可以對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。比如對(duì)于“知識(shí)與技能”水平目標(biāo)三“能繪制大氣受熱過(guò)程示意圖”，學(xué)生繪制出大氣受熱過(guò)程示意圖后，可以先讓同伴對(duì)自己的示意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)同伴之間的反饋，學(xué)生能更明確自己的問(wèn)題所在，從而更好地調(diào)整自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

（2）課后反饋

對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)，教師不能僅僅做一個(gè)簡(jiǎn)單批改或者判定一個(gè)等級(jí)，而應(yīng)該通過(guò)課后作業(yè)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、存在的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)性化反饋，如描述性反饋、鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生等，使學(xué)生明確改進(jìn)的具體方向和實(shí)施措施，有力地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如教師評(píng)價(jià)一名學(xué)生：從你的作業(yè)看，你對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握得比較好，你的作業(yè)有訂正，有反思和總結(jié)，這些都是非常好的，你可以再注重一下對(duì)問(wèn)題具體情境的分析，把問(wèn)題情境和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣有助于提高你的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力。這種反饋不僅鼓勵(lì)和贊賞了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供了方向。

學(xué)本評(píng)估視角下的教學(xué)是通過(guò)將評(píng)估貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師隨時(shí)評(píng)估自己教的情況，學(xué)生隨時(shí)評(píng)估自己學(xué)的情況，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作上還存在一些問(wèn)題，包括如何讓學(xué)生更有效地參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師和學(xué)生如何隨時(shí)調(diào)整自己的教與學(xué)等，這些問(wèn)題有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步研究。

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