周朝陽

學科課程是由課程目標（教什么）、目標實現(xiàn)方式方法（怎么教）、目標實現(xiàn)效度（教的怎么樣）三部分組成，構(gòu)成一個完整的教學邏輯結(jié)構(gòu)。在長期的聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學過程中普遍存在教學目標模糊甚至忽略的現(xiàn)象。教育部頒行《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”），提出了歷史核心素養(yǎng)目標。為更好地實現(xiàn)這一目標，本文試圖從教師能夠理解與實踐的角度，提供關(guān)于教學目標設(shè)計的一些建議。

一、理解歷史課堂教學目標的基本思路

課堂教學目標有其系統(tǒng)的復(fù)雜的內(nèi)涵，從大多數(shù)教師能夠理解與實踐運用的角度出發(fā)，這里提供幾個基本思路。

首先，注意理解初、高中歷史課堂教學的側(cè)重區(qū)別。徐藍、朱漢國指出，“本專題……，包括春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸兼并、改革變法、經(jīng)濟發(fā)展、思想繁榮等多方面的問題。這些內(nèi)容在初中階段基本都有涉及。高中學習的關(guān)鍵之處，不在于掌握更多的史實，而是要在掌握基本史實基礎(chǔ)上，理清上述問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！盵1]孤立的歷史知識點具有歷史時空存在的價值，但缺乏意義，只有在結(jié)構(gòu)中（橫向、縱向）才能夠呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)意義，并展開深層次學習。這也是本輪課改針對“碎片化”知識，提出的“結(jié)構(gòu)化”知識的一種表述。春秋戰(zhàn)國時期構(gòu)成一個歷史演進的基本過程（結(jié)構(gòu)），理清諸侯爭霸兼并、改革變法、經(jīng)濟發(fā)展、思想繁榮等多方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能夠揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。所以，高中歷史課堂教學主要目標，注重基本結(jié)構(gòu)中（歷史時期、單元、課等）各歷史事物之間的聯(lián)系。

其次，注意理解歷史核心素養(yǎng)目標。時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史唯物史觀、家國情懷五個素養(yǎng)本身是一個難以分割的整體，同時也是歷史學人終身追求的發(fā)展目標，用于高中歷史課堂教學要注意實踐的適用性。自2015年始，我們在魏恤民引領(lǐng)指導(dǎo)下，開展歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的學習研究至今。期間，數(shù)十次邀請華南師大張慶海、黃牧航兩位教授到寶安區(qū)進行講座培訓(xùn)、項目研究指導(dǎo)，切身體會到對歷史核心素養(yǎng)認識理解的艱難，更何況在理解基礎(chǔ)上的教學實踐！對于大多數(shù)教師而言，歷史核心素養(yǎng)需要一個重新學習與逐步發(fā)展的較長過程。建議教師熟讀課標相關(guān)概念，借助相關(guān)學業(yè)評價標準深入理解;通過統(tǒng)編教材理解正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀在具體的歷史解釋中的運用，理解核心價值;在教師已經(jīng)熟悉的歷史能力訓(xùn)練過程中，有機地滲透運用歷史核心素養(yǎng)所蘊含的歷史研習的方法與觀念。

再次，注意理解課堂學生主體學習的素養(yǎng)達成路徑。課標指出，“學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能……”。所以，學會學習、學會思考是學生歷史核心素養(yǎng)達成與發(fā)展的主要路徑，是“過程與方法”追求的主要目標之一。這種以學生為主體的活動，一般通過基于問題情境的探索性學習活動完成。課標指出“以問題為引領(lǐng)”，“學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史?！毙枰⒁獾氖?，問題的設(shè)計一般呈現(xiàn)由淺入深、由表及里的系列問題設(shè)計，要啟發(fā)有據(jù)，思維展開有深度、有層次。

最后，注意理解歷史課堂教學目標的復(fù)雜多樣性。高中歷史課程實施的具體環(huán)境復(fù)雜多樣。課程資源的獲取與掌握不同，教師個體之間的素養(yǎng)水平不同，學生的學業(yè)發(fā)展水平不同，還有許多其它因素，都決定了歷史課堂教學目標存在不同的差異。雖然有課程標準的基本統(tǒng)一規(guī)范與要求，但相對還是比較模糊。所以，教學目標的設(shè)計具有多元復(fù)雜性，應(yīng)根據(jù)具體學情針對性設(shè)計。

二、歷史課堂教學目標設(shè)計的幾個實踐方案

我們從高中歷史教學實際出發(fā)，為教師提供幾種可行的教學目標設(shè)計實踐方案。

第一種方案，學生讀懂統(tǒng)編教材：建立歷史知識結(jié)構(gòu)，理解歷史結(jié)論，體驗、感悟、升華情感態(tài)度與價值觀。這種方案的主要設(shè)計理由，一是統(tǒng)編教材的目的，要求教師落實國家期望的正確歷史觀等價值觀念;二是由于“新冠疫情”等多種原因，一線教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn);三是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)國家強調(diào)的諸多歷史結(jié)論，以及復(fù)雜結(jié)構(gòu)與師生（初中所學）已經(jīng)建構(gòu)的歷史知識認識存在差異;四是歷史教師普遍性的工作繁重，缺少系統(tǒng)學習與研究備課的時間等。專家型的培訓(xùn)指導(dǎo)是必需的，但我們更期望從多數(shù)普通教師教學實際出發(fā)，落實國家“立德樹人”的教育任務(wù)。如課程標準、統(tǒng)編教材均明確提出一個模塊主題“中華文明多元一體”，但在2021年1月寶安區(qū)高一歷史期末調(diào)研（合格考水平）考查中，9347名學生選擇題正答率僅為38.1%。第17課國家出路的探索與列強侵略的加劇，引入“國家出路的探索”新視角，并明確指出太平天國運動“代表了近代中國人民尋求國家出路的早期探索”[2]，正答率僅為8.9%。大多數(shù)學生選擇了“洋務(wù)運動”（63.8%），充分反映了教科書新觀點與師生已有固化知識之間的矛盾沖突。

因此，“教好書（統(tǒng)編教材）”是師生認識理解歷史核心素養(yǎng)目標課程的基礎(chǔ)。為此，我們設(shè)計以下原則性教學目標。

示例1：原則性教學目標

學習主題1? 導(dǎo)讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學習主題2? 建立本課知識結(jié)構(gòu)（歷史時空軸、歷史唯物史觀邏輯結(jié)構(gòu)、華夏認同觀念發(fā)展脈絡(luò)等選一例設(shè)計即可，蘊含歷史時空觀念等素養(yǎng)）

學習主題3? 選擇適合的歷史核心素養(yǎng)各要素進行案例分析（教材各目之間的聯(lián)系、基于核心素養(yǎng)目標的原理分析）。

第二種方案，依據(jù)課程標準內(nèi)容要求，遵循教學參考書設(shè)計的教學目標。

《中外歷史綱要（上）》配套的“教師教學用書”前所未有的厚重，A4紙篇幅，410多頁，承載著編寫人員對教科書的詳細解讀，是歷史教師開展教學實踐不可或缺的工具。教師教學目標設(shè)計需要認真研讀教參，雖然有前述多重目標糾纏干擾，但教參的目標設(shè)計能夠呈現(xiàn)教科書所述歷史知識基礎(chǔ)上的理性分析，一定程度上反映出高中歷史課程的特點。目標設(shè)計主要適應(yīng)面向全體高中學生的學業(yè)合格考的教學需求，如第16課，教參確定的教學重點為“鴉片戰(zhàn)爭前的世界形勢、《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質(zhì)、中國社會性質(zhì)的變化”;難點為“鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)”。[3]這種具體的教學目標確定，適合一般學校教師或?qū)W生“合格考”學業(yè)需求的教學。這種目標設(shè)計有利于具體問題具體分析，但不利于建構(gòu)歷史事物之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的歷史認知，因此制約了學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所以，運用此方案確立教學目標，需要注意幾個問題。一是圍繞教學目標設(shè)計學習主題;二是注意整合教科書內(nèi)容梳理基本結(jié)構(gòu);三是深化教科書相關(guān)解讀，有機滲透歷史核心素養(yǎng);四是強調(diào)學生學會學習、學會思考的學習主體地位。

示例2：第2課? 諸侯紛爭與變法運動（《中外歷史綱要（上）》）

教學參考書教學目標：重點（社會變化與變法運動產(chǎn)生的原因、“百家爭鳴”局面的形成及其意義）;難點（“百家爭鳴”局面形成與社會變革之間的關(guān)系）

我們設(shè)計教學目標如下：

學習主題1? 導(dǎo)讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學習主題2? 建立本課知識結(jié)構(gòu)（歷史時空軸、歷史唯物史觀邏輯結(jié)構(gòu)、華夏認同觀念發(fā)展脈絡(luò)等選一例設(shè)計即可，蘊含歷史時空觀念等素養(yǎng)）

學習主題3? 社會變化與變法運動產(chǎn)生的原因（歷史唯物史觀）

學習主題4? “百家爭鳴”局面的形成及其意義（家國情懷等）

第三種方案，依據(jù)課標內(nèi)容要求，模塊主題統(tǒng)領(lǐng)下，以統(tǒng)編教材單元為單位，確立教學主題目標。這種方案由歷史教科書部分單元設(shè)計特點所決定，內(nèi)容多、線索復(fù)雜且初中詳述，按照教材課目教學，很難走出重復(fù)初中教學的困境。高一學生習慣了初中按照教材課目的教學，在教師打破教材結(jié)構(gòu)的教學在實踐中，學生大多持反對意見。所以，對于學生等級考或生源優(yōu)勢學校，應(yīng)該按照第三種方案，打破教材課目結(jié)構(gòu)，重建教學目標邏輯。

示例3：第五單元? 晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存

學習主題1? 導(dǎo)讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學習主題2? 理解中國逐步淪落為半殖民地半封建社會（社會環(huán)境：外國入侵、晚清中國變化）

學習主題3? 中國人民困境中的頑強抗爭與奮斗（反侵略戰(zhàn)爭、思想啟蒙、太平天國運動、洋務(wù)運動、維新變法、辛亥革命）

學習主題4? 探討近代發(fā)展觀（基于家國情懷的歷史評價、歷史局限性等）

第四種方案，依據(jù)歷史核心素養(yǎng)目標，依托課標與統(tǒng)編教材課目，設(shè)立學習主題目標。教師對于歷史核心素養(yǎng)目標有比較清晰的理解認識并能夠融會貫通、綜合運用的條件下，教師在學生學習《中外歷史綱要》的基礎(chǔ)上，面對學生學業(yè)等級考的教學就可以采用這種目標設(shè)計，也就是更加系統(tǒng)的主題教學。必備的核心主題目標大致分三類，互有交融。一是必備知識的準備與深化理解，如歷史時空知識體系、結(jié)構(gòu)化知識、統(tǒng)編教材中的評價結(jié)論的深入理解等;二是課標模塊主題，如中華文明多元一體發(fā)展趨勢;統(tǒng)一的多民族國家（形成及發(fā)展）與社會治理;文化交流的途徑與影響等;三是歷史材料與論證、歷史發(fā)展觀念、家國情懷觀念下的歷史認識等。

示例4：建構(gòu)歷史時空知識體系主題（以春秋戰(zhàn)國為例）

活動1? 自主完成春秋戰(zhàn)國時期大事年表（事實性知識、歷史時空觀念）

活動2? 課程標準核心概念深化理解（概念性知識與思維）

活動3? 探討核心概念之間的聯(lián)系（歷史唯物史觀、家國情懷：歷史解釋）

活動4? 探討時代發(fā)展線索與特征

這四種活動以學生自主學習為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)由由淺入深、由表及里（現(xiàn)象到本質(zhì)）的歷史思維發(fā)展過程，體現(xiàn)深度學習的過程，學生的分享交流評價貫穿其中。當上述活動完成以后，學生自主建構(gòu)后續(xù)秦漢等歷史時期的歷史時空知識體系。

總而言之，站在大多數(shù)教師能夠認識理解并予以實踐的角度設(shè)計教學目標，才能夠有效建立課堂教學的基本邏輯，即教學目標設(shè)計——實現(xiàn)目標的教學過程——目標實現(xiàn)的效度評價，從而為歷史核心素養(yǎng)目標的逐步實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

【注釋】

[1]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第84頁。

[2]《普通高中歷史教科書·歷史·中外歷史綱要（上）》北京：人民教育出版社，2018年，第95頁。

[3]《普通高中歷史教科書·教師教學用書·歷史·必修·中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第212頁。