歐遠(yuǎn)強

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（后面簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“以新情境下的問題解決為重心”[1]是學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則之一。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對情境做了兩方面的界定：一是情境的內(nèi)容，即是陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境;二是情境的分類，分為學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境。[2]這樣的界定為歷史原創(chuàng)命題情境的設(shè)置提供了很好的思路。

而“創(chuàng)新性”情境是高考試題命題情境的核心。在教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》就鮮明地指出，高考試題應(yīng)“創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，要求對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在新穎或陌生的情境中主動思考，完成開放性和探究性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論”[3]。由此可見，“設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式”是高考“創(chuàng)新性”情境的主要表現(xiàn)形式，也是創(chuàng)新性試題命制成功與否的關(guān)鍵點。

一、厘清“創(chuàng)新性”情境的切入口

徐奉先認(rèn)為歷史學(xué)科考查要求之一“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)為“對史料進(jìn)行新的解釋和新的運用，對歷史事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的發(fā)掘;對已有的歷史觀點、方法與歷史結(jié)論進(jìn)行批判性思考，得出新結(jié)論;運用創(chuàng)新思維，利用歷史學(xué)知識和方法回應(yīng)現(xiàn)實問題”[4]。這一觀點在2021年廣東高考真題中有著很典型的體現(xiàn)。

【典型例題】（2021年廣東高考?xì)v史第19題）關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，新中國成立前也進(jìn)行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：

第一? 目標(biāo)

（壹）研求中國民族之演進(jìn);特別說明其歷史上之光榮，及近代所受列強侵略之經(jīng)過與其原因，以激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚光大之精神。

（貳）敘述中國文化演進(jìn)之概況;特別說明其對于世界文化之貢獻(xiàn)，使學(xué)生明了吾先民偉大之事跡，以養(yǎng)成其高尚之志趣，與自強不息之精神。

（叁）敘述各國歷史之概況，說明其文化之特點，以培養(yǎng)學(xué)生世界的常識，并特別注意國際現(xiàn)勢之由來，與吾國所處之地位，以喚醒學(xué)生在本國民族運動上責(zé)任的自覺。

（肆）敘述中外各時代文化之變遷;應(yīng)特別說明現(xiàn)代政治制度，及經(jīng)濟(jì)狀況之由來，以確立學(xué)生對于民權(quán)主義、民生主義之信念。

——《初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年頒行）

評析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)。（說明：運用具體史實，對材料所示歷史課程目標(biāo)的一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

【答案示例】新中國成立前的歷史課程目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的歷史學(xué)科素養(yǎng)。新中國成立前的歷史課程目標(biāo)，注重中國民族演進(jìn)歷程，特別說明中華文明的光榮歷史以及近代所受侵略，激發(fā)學(xué)生的民族復(fù)興思想，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。鴉片戰(zhàn)爭后，中國被迫開放通商口岸，開始淪為半殖民地半封建社會。甲午中日戰(zhàn)爭之后，列強掀起瓜分中國的狂潮，民族危機(jī)不斷加深。以康有為梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新派反對封建專制，起到了思想啟蒙的作用。抗日戰(zhàn)爭是近代以來中國人民反侵略戰(zhàn)爭的第一次完全勝利，它大大提高了中國的國際地位，為新民主主義革命勝利奠基，推動了中華民族復(fù)興的進(jìn)程?？梢?，歷史課程目標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生在了解歷史演進(jìn)歷程的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

【典型例題】全面考查了學(xué)生的歷史知識獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表達(dá)能力，涉及家國情懷、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)上，突出了命題情境的創(chuàng)新性：試題通過提供了特定時期下的《初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年頒行）這一新史料情境，要求學(xué)生從該課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的時代背景、內(nèi)容、影響中確立自己的觀點，調(diào)動對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中華民族復(fù)興等知識的再現(xiàn)與運用，體現(xiàn)了“對史料進(jìn)行新的解釋和新的運用，對歷史事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的發(fā)掘”，其結(jié)果是有助于考查學(xué)生在新情境下解決問題的能力，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

據(jù)以上分析推斷可知，高考真題命題情境是通過新史料呈現(xiàn)新情境，其中“創(chuàng)新性”的新情境多為“歷史研究情境（指歷史學(xué)者研究問題時所處的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和心里環(huán)境）”[5]的創(chuàng)設(shè)，其具體涵蓋要素模型大致如下所示[6]：

二、初探“創(chuàng)新性”情境創(chuàng)題路徑

據(jù)上分析可知，歷史創(chuàng)題中“創(chuàng)新性”情境多表現(xiàn)于歷史研究情境。受制于中學(xué)教師知識及學(xué)術(shù)研究的不足，大部分中學(xué)老師原創(chuàng)命題難以對歷史研究情境的有效把控。中學(xué)教師常跟真題打交道。高考試題具有較高的質(zhì)量保障，從高考真題中尋找“創(chuàng)新性”情境的切入點，不失為一種較為高效的做法。

1.借助形式，切換情境?！镜湫屠}】“創(chuàng)新性”情境形式表現(xiàn)為“特定時期中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)”，可以理解為——命題者依賴帶有歷史研究情境的新史料，搭建學(xué)生切入特定時代并運用所學(xué)知識來印證、反駁或批判觀點的橋梁。受此啟發(fā)，筆者創(chuàng)題如下：

例1.關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，新中國成立后，尤其是改革開放后取得了巨大的進(jìn)步。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：

第一? 課程目標(biāo)

通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢;

逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法;

形成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立科學(xué)發(fā)展觀，成為具有綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

——摘自《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年修訂）

評析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)。（說明：運用具體史實，對材料所示歷史課程目標(biāo)的一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

【答案示例】新時期的歷史課程目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的歷史學(xué)科素養(yǎng)。如新時期中國的義務(wù)教育歷史課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成愛國主義情感，特別說明近代所受侵略，激發(fā)學(xué)中華文明的光榮歷史，激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興思想，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，新時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行改革開放所取得的光輝成就，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識中華民族復(fù)興的核心力量?？梢姎v史課程目標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生在了解歷史演進(jìn)歷程的同時，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立科學(xué)發(fā)展觀，成為具有綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

【創(chuàng)題思路】例1仿制【典型例題】的命題情境，把“《初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年頒行）”目標(biāo)替換為“《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年修訂）”，同樣考查了學(xué)生的歷史知識獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表達(dá)能力，涉及家國情懷、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)上，例1突出了命題情境的創(chuàng)新性：試題通過提供2019年修訂的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的歷史研究情境，考查學(xué)生對新時期中國階段特征的宏觀把握?！皠?chuàng)新性”的命題情境在這里所起的作用就是處理歷史規(guī)律與史實展開的關(guān)系，即是要求學(xué)生提取適合自己的認(rèn)知規(guī)律，再用已學(xué)的具體史實加以論證。

2.把握實質(zhì)，創(chuàng)新情境?！镜湫屠}】“創(chuàng)新性”情境的內(nèi)容實質(zhì)就是“新”，即是“陌生、復(fù)雜、開放、真實”的命題情境，并要求學(xué)生在這樣的“新”情境下具備發(fā)現(xiàn)問題及調(diào)動已有的知識儲備解決歷史問題的能力。受此啟發(fā)，筆者創(chuàng)題如下：

例2.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料 ：

從歷史中汲取智慧是新時代的需要。中華民族素有學(xué)習(xí)和總結(jié)歷史發(fā)展經(jīng)驗的優(yōu)良傳統(tǒng)。淵源于先秦的大一統(tǒng)思想和理念，在秦漢以后轉(zhuǎn)化為政治實踐，形成了“事在四方，要在中央”“海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)”的中央集權(quán)國家治理體系。這一體系既反映了先秦以來歷史文化傳承的某些因素，更深刻體現(xiàn)了戰(zhàn)國以后社會生產(chǎn)力的發(fā)展在國家治理體系上的政治訴求。

歷史中蘊含著豐富的治國理政智慧。其一，創(chuàng)造并長期維護(hù)了中華民族統(tǒng)一多民族國家的治理體系。其二，形成并不斷豐富完善了統(tǒng)一多民族國家的一系列治理理念與制度體系。其三，構(gòu)建并傳承了統(tǒng)一多民族國家的共同價值觀。

——摘編自卜憲群《從歷史中汲取智慧》

評析上述材料“從歷史中汲取智慧”的觀點。（說明：運用具體史實，對材料所示的觀點一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料的觀點）

【答案示例】論題：中國古代創(chuàng)造并長期維護(hù)了中華民族統(tǒng)一多民族國家的治理體系。論述：淵源于先秦的大一統(tǒng)思想和理念，在秦漢以后轉(zhuǎn)化為政治實踐，形成了“事在四方，要在中央”、“海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)” 的中央集權(quán)國家治理體系。這一治理體系符合我國歷史實際，得到了歷代有為的政治家和思想家的高度認(rèn)同。我國歷史上秦漢唐宋元明清所創(chuàng)造的文明高峰，都與這一治理體系所發(fā)揮的巨大作用不可分割。中華民族之所以產(chǎn)生并長期凝聚不散，也是這一治理體系延續(xù)不斷的結(jié)果。這充分說明大一統(tǒng)的國家治理體系得人心，是趨勢，是潮流，符合我國國情。

【創(chuàng)題思路】例2考查了學(xué)生的歷史知識獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表達(dá)能力，涉及唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)上，突出了命題情境的“創(chuàng)新性”：試題提供學(xué)者卜憲群兩則“從歷史中汲取智慧”的史學(xué)研究情境，體現(xiàn)了命題“創(chuàng)新性”情境的“陌生、復(fù)雜、真實”特點，設(shè)問要求學(xué)生選取一則適合自己角度予以評析，體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”命題情境“開放”的特點?！皠?chuàng)新性”的命題情境在這里所起的作用就是處理好觀點與概念的關(guān)系——即是由具體史實總結(jié)出適合自己認(rèn)知的觀點。

上述兩則創(chuàng)題依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》情境分類及黃牧航教授的情境建構(gòu)模型有針對性地設(shè)計試題“創(chuàng)新性”情境，進(jìn)而較大程度地提高試題中情境設(shè)置的針對性和科學(xué)性。但是由于歷史原創(chuàng)試題涉及到核心價值和必備知識等多個元素，歷史情境僅是其中的要素之一，且歷史情境又涵蓋了學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境四部分，因此在實際進(jìn)行原創(chuàng)命題設(shè)置命題“創(chuàng)新性”情境過程中要注意把控好以下兩組關(guān)系。

一是試題“創(chuàng)新性”情境并非孤立存在的。上述兩則創(chuàng)題示例只是從學(xué)術(shù)情境的角度進(jìn)行操作，盡管初衷是以歷史研究情境為主體，但是在實際過程中也會跟事件情境、學(xué)習(xí)情境等會有交叉重疊之處。例如，例2命題情境主體是學(xué)者研究情境，但材料在敘述的時候也包含了事件情境和學(xué)習(xí)情境，盡管其主要服務(wù)于創(chuàng)題的研究情境需要。因此強調(diào)以歷史研究情境作為原創(chuàng)試題“創(chuàng)新性”情境的載體，主要是為了更好地切入“開放性的真實問題情境”[7]的思路，但注意不要把“創(chuàng)新性”命題情境簡單地與學(xué)術(shù)情境劃上等號，與其他命題情境切割，從而走向命題創(chuàng)題的教條化。

二是試題“創(chuàng)新性”情境無法決定試題的難易程度。歷史情境是試題賴以存在的載體，是考查核心素養(yǎng)試題時必須考慮的要素，但不同情境試題之間并不存在難易的區(qū)分。情境的分類與試題難度構(gòu)不成正比關(guān)系。歷史研究類的情境題目固然可以創(chuàng)制出很難的試題，但其實也可以同樣命制出很容易的試題。而真正影響“創(chuàng)新性”情境試題難易的程度的應(yīng)是試題情境陌生與復(fù)雜的程度、以及試題設(shè)問開放的程度等多因素。

由于大多數(shù)中學(xué)歷史命題者缺少對情境素材的深度認(rèn)識和學(xué)習(xí)，命題情境具有一定的隨意性。因此，在歷史原創(chuàng)命題中，認(rèn)真把握“創(chuàng)新性”試題情境的形與質(zhì)，設(shè)置合適的“創(chuàng)新性”試題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，注意試題情境設(shè)置的細(xì)節(jié)，有助于命制出一道或者一系列較為成功的“創(chuàng)新性”情境試題。它是對2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的“創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計……增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”指導(dǎo)思想較為有效的探索。

【注釋】

[1][2][7]教育部：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[3]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2020年，第32頁。

[4]徐奉先：《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第12期，第63頁。

[5][6]黃牧航、張慶海：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》，長春：人民教育出版社，2021年，第234、236頁。