曾紅武 閆永博

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強表達(dá)及溝通能力、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。為此廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極整合校內(nèi)外平臺資源，基于“專創(chuàng)融合”理念，形成了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育到專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐賦能訓(xùn)練教育的“三層遞進(jìn)”課程體系，并在此基礎(chǔ)上成功打造了“四維聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 專創(chuàng)融合; 三層遞進(jìn); 四維聯(lián)動; 生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-184-002

一、引言

深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)“有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)造、善創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合應(yīng)用型人才，既是適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的必然選擇，也是自身生存和發(fā)展的必然選擇。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

過去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊主要由經(jīng)管系或者輔導(dǎo)員老師組成，授課方式也主要是以知識講解為主。這顯然和產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)育人的理念相違背。我們原有的理論知識課堂授課為主的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢、新目標(biāo)的的需要，急需構(gòu)建全新的廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（二）存在的主要問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，其中專創(chuàng)融合的課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素之一。

隨著我校雙創(chuàng)教育的不斷深化，發(fā)現(xiàn)我校雙創(chuàng)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“專創(chuàng)融合”的要求，主要存在以下不足：

1.提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識;但是需改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2.創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成立;但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任然是和各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和與專業(yè)課程處于分離的狀態(tài)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺少系統(tǒng)規(guī)劃;未能形成貫穿學(xué)生全成長周期的培養(yǎng)課程體系和生態(tài)系統(tǒng)。

4.理論講解為主的課程不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)性需求，實踐活動形式過于單一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

從上面我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題不難看出，廣職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的構(gòu)建勢在必行，否則將制約我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)和發(fā)展。

（一）專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育改革的必然

我校牽頭開展以紡織服裝行業(yè)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過紡織服裝特色行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)、前沿科技等的思考及研發(fā)的促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)科往創(chuàng)新發(fā)展，真正做到“創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)教融合相結(jié)合，同時又促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”。

（二）產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要

2018紡織服裝創(chuàng)新思想會議上，綠色環(huán)保、綠色工藝、品牌創(chuàng)新、差異化發(fā)展、生產(chǎn)制造的數(shù)字化，從紡紗、織布、印染、化纖，服裝整個產(chǎn)業(yè)與高等院校產(chǎn)權(quán)緊密結(jié)合這些關(guān)鍵詞被多次提出。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

大學(xué)生要成為有能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的“有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)造、善創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合應(yīng)用型人才，除了學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，還必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把個人的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合，最大限度提升自己綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

（四）我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步早，具有課程開發(fā)的“高起點”：我校從1998年開展創(chuàng)業(yè)教育研究，《創(chuàng)業(yè)教育》課程于1999年列入學(xué)院教學(xué)計劃中的公共必修課，并獲得國家級精品課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立，提供了課程開發(fā)的“新機制”。2018年我校在省教育廳的指導(dǎo)下成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在管理機制、師資培養(yǎng)、場地孵化等方面提供了強有力的保障。

四、三層遞進(jìn)、四維聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與實踐

（一）以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為起點建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型、有創(chuàng)業(yè)能力、高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才。通過專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合，抓住大學(xué)新生人生目標(biāo)設(shè)立的寶貴空窗期，有意識地引導(dǎo)他們設(shè)立奮斗目標(biāo)、明確努力方向;幫助他們塑造積極健康向上、理性向善的價值觀。從而成長為有創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力的，高技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。具體而言包括以下四個融合：與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相融合、與人才培養(yǎng)方案相融合、與專業(yè)課程相融合、與實訓(xùn)課程相融合。

（二）專創(chuàng)融合、三層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的主要職能載體，作為“第一課堂”的必要組成部分，承擔(dān)著面向全校學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育”的重要責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系從文化氛圍，到內(nèi)涵支撐，到實踐平臺，分別進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計研發(fā)和實踐建設(shè)，已經(jīng)形成完整的“三層遞進(jìn)”體系（表1）。

1.課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革，應(yīng)該從修改人才培養(yǎng)方案開始，讓雙創(chuàng)教育課程以必修課的方式進(jìn)入正式課堂教學(xué)。

為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的全覆蓋，課件體系建設(shè)分為依次遞進(jìn)的三個部分。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目課程。課程需具有系統(tǒng)性、適合性和專業(yè)特色，且納入學(xué)分體系。

通識課程：重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。面向全校大一新生，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院培訓(xùn)合格的專任教師授課。

專創(chuàng)融合課程：重在提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新的能力。把教師創(chuàng)新項目引進(jìn)課堂的同時，重點發(fā)掘有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。

實踐活動賦能課程：重在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、技能以及實施的能力。課程主要特色

（1）產(chǎn)品依據(jù)五星教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行開發(fā)、參與式教學(xué)、學(xué)中玩、玩中學(xué)。

依據(jù)創(chuàng)新能力模型開發(fā)、測試、呈現(xiàn)。有一年授課經(jīng)驗并參加雙創(chuàng)師資訓(xùn)的專業(yè)老師即可獨立授課。系列實訓(xùn)依據(jù)創(chuàng)新實踐流程展開，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)路徑、成績、成果、能力、學(xué)習(xí)效果顯性化;企業(yè)教練可實現(xiàn)在線點評。系統(tǒng)內(nèi)置創(chuàng)意方法工具庫：創(chuàng)新思維庫、創(chuàng)新方法庫、創(chuàng)意激發(fā)方法庫、創(chuàng)新實踐流程、科轉(zhuǎn)政策法規(guī)庫。系統(tǒng)內(nèi)置科研項目引導(dǎo)、科轉(zhuǎn)法規(guī)、知識等。

（2）以“智能+教育”為新形態(tài)搭建的創(chuàng)業(yè)全過程實訓(xùn)課程在線平臺

搭建創(chuàng)業(yè)全過程實訓(xùn)課程平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)實踐流程為主線、以信息化技術(shù)為手段，把創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制化，實現(xiàn)項目從課堂孵出、項目在課堂迭代，解決老師們?nèi)ＭㄗR類創(chuàng)業(yè)課程授課難問題。

（3）建設(shè)紡織版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”

我院從1998年開展創(chuàng)業(yè)教育研究，《創(chuàng)業(yè)教育》課程于1999年列入學(xué)院教學(xué)計劃中的公共必修課，并獲得國家級精品課程。該課程結(jié)合我校紡織特色，形成了基于專創(chuàng)融合的“紡織版創(chuàng)業(yè)金課”。

（三）雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)

學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。院校教師多來自不同專業(yè)，不同崗位，很多沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗。如何在學(xué)生問題提出、商業(yè)IDEA、競爭對手分析、項目建議書、產(chǎn)品研發(fā)、路演及復(fù)制和商業(yè)化運作等各個創(chuàng)業(yè)項目主要階段中指導(dǎo)，并幫助學(xué)生提升項目質(zhì)量，這是我們學(xué)校急迫需要解決的難題。通過兩年的摸索和實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建立了“四步三級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)體系（圖1）。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師—面向全校學(xué)生開設(shè)雙創(chuàng)通識課程的授課老師。高校雙創(chuàng)教育作為校級戰(zhàn)略，其專職通識教育師資配置予以保證，這是普及雙創(chuàng)的基礎(chǔ)條件。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)師—面向問題解決。進(jìn)行專業(yè)知識融合應(yīng)用的科技創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新，以出創(chuàng)新成果，或?qū)I(yè)技能應(yīng)用為目的的課堂授課或課外輔導(dǎo)老師。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師—雙創(chuàng)教育強調(diào)面向市場和實戰(zhàn)導(dǎo)向，強調(diào)識別問題與解決問題的價值創(chuàng)造。高校配置兼職校外老師來彌補實踐知識和經(jīng)驗的不足，將提升高校雙創(chuàng)教育質(zhì)量和水平。

（四）“四維聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的打造

明確雙創(chuàng)教育全程各環(huán)節(jié)的效果目標(biāo)，是建設(shè)清晰有層次的教育體系的前提。創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系各個環(huán)節(jié)都有清晰的育人目標(biāo)。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)顯然不是僅僅依靠創(chuàng)業(yè)學(xué)院、任課老師就可以的，需要創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處（二級學(xué)院）、科研處、團委及社團4個部門組成“四維聯(lián)動”課程體系實施系統(tǒng)，才能確保各層次雙創(chuàng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

基礎(chǔ)課程和專創(chuàng)融合課程的教學(xué)管理由教務(wù)處統(tǒng)籌及質(zhì)量監(jiān)督，二級學(xué)院負(fù)責(zé)專創(chuàng)融合必修課程的開發(fā)與教學(xué);而實踐課程和實戰(zhàn)項目則由創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對特質(zhì)學(xué)生組織教學(xué)管理，其目標(biāo)是特質(zhì)學(xué)生的高水平創(chuàng)業(yè)。此外，團委負(fù)責(zé)組織優(yōu)秀校友講壇、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯主題班會、金點子頭腦風(fēng)暴會、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新發(fā)明、雙創(chuàng)講座、創(chuàng)客社團、各類競賽等第二課堂活動;科技處依托多個產(chǎn)學(xué)研平臺，負(fù)責(zé)師生共同參與的創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院同時利用長期累積的優(yōu)質(zhì)政府、行業(yè)、企業(yè)資源支撐大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。比如論壇、沙龍、大講堂、精英訓(xùn)練營、路演實訓(xùn)、大灣區(qū)紡織行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各類校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。這樣就形成了全?！八木S聯(lián)動”教育系統(tǒng)，4個部門齊抓共管，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系各項工作落地實施。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強表達(dá)及溝通能力、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。為此廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極整合校內(nèi)外平臺資源，基于“專創(chuàng)融合”理念，形成了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育到專業(yè)融合創(chuàng)新教育，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐賦能訓(xùn)練教育的“三層遞進(jìn)”課程體系，并通過“四步三級”法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“四維聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項工作達(dá)成目標(biāo)。

本文是廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主講教師團隊”（項目編號：XJJS201904）的階段性研究成果

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