劉細(xì)細(xì)

摘要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)今時代下，各種各樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于課堂當(dāng)中，其中，情境教學(xué)便是其中一種。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要對這種教學(xué)方式進(jìn)行更加細(xì)致的了解，才能巧妙的使用這種教學(xué)方法完成教材內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。在情境教學(xué)的模式下，教師開展的教學(xué)活動便可以更加靈活，更加多變，讓學(xué)生通過教師所開展的教學(xué)活動獲取更多知識，從而提升其自身的知識水平。接下來，本文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用探究”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用探究

當(dāng)下，教育事業(yè)在不斷進(jìn)行優(yōu)化，越來越多的教師勇于在自己的教學(xué)活動中嘗試各種教學(xué)手段，并已經(jīng)開始更新自己的教育思想。就現(xiàn)在的普遍情況來看，情境教學(xué)是一種受到教師和學(xué)生廣泛接受和好評的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體驗數(shù)學(xué)知識，從而為學(xué)生帶去更加良好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生將自己的注意力聚焦在學(xué)習(xí)的過程上，而不是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果上。基于此，本文將從以下三個方面，較為詳細(xì)的闡述情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，對于學(xué)生的想象力和邏輯能力有一定的要求。但是小學(xué)生受到自身年齡的限制，往往更加依賴自己的直覺，也就是說，小學(xué)階段的階段的學(xué)生很難進(jìn)行理性的理解，更加容易接受一些直觀的事物。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較直觀的學(xué)習(xí)情境，通過深入的研究教材內(nèi)容，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，讓學(xué)生直接看到數(shù)學(xué)知識的生產(chǎn)過程，從而提升教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教“時、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。首先，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生通過觀察，復(fù)述視頻中的人物在一天當(dāng)中的各個時間點做了什么，然后引出本課的教學(xué)內(nèi)容。接下來，教師可以為學(xué)生詳細(xì)的講解時鐘上時針、秒針、分針的意義，并操作課件上的鐘表，讓學(xué)生一邊觀察一邊說出時鐘表示的時間，同時說一說自己在這個時間段一般會做什么。在課堂的最后，教師還可以為學(xué)生布置一些作業(yè)，比如在作業(yè)本上寫出自己一天的時間安排，并正確的畫出對應(yīng)的時間。這樣一來，學(xué)生就能夠非常直觀的看到這部分知識的生成過程，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)是一種古代人類為了量化、計算現(xiàn)實生活而創(chuàng)造的一種工具，經(jīng)過經(jīng)年累月的發(fā)展，逐漸形成了如今的數(shù)學(xué)學(xué)科。由此可見，數(shù)學(xué)知識本身就與現(xiàn)實生有著非常緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要以現(xiàn)實生活為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生充分的參與其中，以便于學(xué)生能夠充分的體驗數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景，最終熟練的掌握數(shù)學(xué)知識，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活，解決相關(guān)的實際問題。

例如，教師在執(zhí)教“正方形和長方形”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以讓學(xué)生環(huán)顧教師中有哪些正方形或長方形的物品。有的學(xué)生說：“黑板擦是長方形”，還有的學(xué)生會說：“課桌是長方形”，也有學(xué)生說：“粉筆盒是正方形”。此時，教師便可借此引出本課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解長方形和張方形的性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系以及學(xué)會計算它們的面積。接下來，教師可以讓學(xué)生想一想自己的家中有哪些長方形或正方形的物品，然后分別計算出這些物品的面積。這樣一來，學(xué)生就能夠從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，去了解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課堂，所以，在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的互動和交流非常重要，但在以往的一段時間中，很多教師并不重視與學(xué)生之間的交流，采用“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行單項輸出，這就導(dǎo)致學(xué)生自己內(nèi)心的想法很難在課堂上表達(dá)出來，而教師也失去了了解學(xué)生想法的途徑。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方式，采用小組合作的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個合作互動情境，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教“小數(shù)的初步認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時。首先，教師要為學(xué)生提出一些問題，讓這些問題成為學(xué)生進(jìn)行小組合作的方向。接下來，教師要著手為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組。在以上兩個步驟都完成之后，便可以正式開始小組合作教學(xué)。在學(xué)生合作的過程中，教師也要走到學(xué)生中間，及時解答學(xué)生的問題，并提供一些思路上的幫助。這樣一來，學(xué)生與教師之間的互動便會大大加強(qiáng)，學(xué)生獲得了表達(dá)自我的機(jī)會，教師也獲得了了解學(xué)生的途徑。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程需要教師靈活的使用情境教學(xué)這種教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)互動情境三種方式開展教學(xué)活動，就一定能夠為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

參考文獻(xiàn)：

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