司林海 張陽(yáng)

摘要：現(xiàn)階段，海量傳媒信息充斥著大眾日常生活所處環(huán)境，受科技領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步等社會(huì)因素影響，信息傳播領(lǐng)域使用的多元載體逐漸向高度融合方向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。媒介樣式的不斷演進(jìn)、升級(jí)，均會(huì)為意識(shí)形態(tài)探索到傳播新路徑。從原始口語(yǔ)相傳至手抄海報(bào)傳播，從載體印刷至信息化電子傳播，直至目前互聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺(tái)傳播，媒介樣式已經(jīng)過(guò)至少五次的時(shí)代跨越變革。大眾傳媒構(gòu)建信息氛圍、環(huán)境，可對(duì)我國(guó)大眾常規(guī)性認(rèn)知規(guī)律以及行為習(xí)慣產(chǎn)生直接干擾、聯(lián)動(dòng)影響。鑒于此，高校怎樣基于融媒體領(lǐng)域長(zhǎng)足進(jìn)步大環(huán)境，正確、有效地推進(jìn)校園意識(shí)形態(tài)工作，應(yīng)成為校方重點(diǎn)聚焦的現(xiàn)實(shí)性課題。

關(guān)鍵詞：融媒體;高校;意識(shí)形態(tài)工作;對(duì)策;

高校內(nèi)部推行的意識(shí)形態(tài)工作將直接決定高校主體怎樣培養(yǎng)人才資源、向誰(shuí)培養(yǎng)人才資源等關(guān)鍵問(wèn)題，也是將“立德樹(shù)人”根本性教育目標(biāo)高質(zhì)落地的核心性輔助工作。新形勢(shì)下，我國(guó)各地高校將直面更為嚴(yán)峻、復(fù)雜、多變的國(guó)內(nèi)外大態(tài)勢(shì)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決擁護(hù)、立足我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，著眼全局高效完成校園內(nèi)部意識(shí)形態(tài)工作，并正確認(rèn)知、深刻領(lǐng)悟該工作衍生出的諸多積極現(xiàn)實(shí)意義。側(cè)重強(qiáng)化、鞏固馬克思主義基礎(chǔ)引領(lǐng)的指導(dǎo)地位，深度學(xué)習(xí)、合規(guī)參考黨組織就該工作的實(shí)效性歷史經(jīng)驗(yàn)，將該工作可觸及的互聯(lián)網(wǎng)陣地主動(dòng)搶占，以此為該工作的有序開(kāi)展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)內(nèi)外部環(huán)境。

一、融媒體時(shí)代信息的傳播特征

（一）信息傳播途徑多元且迅速

融媒體時(shí)代，新聞消息不僅可依賴過(guò)往傳統(tǒng)模式的電視節(jié)目、廣播電臺(tái)、雜志等載體媒介發(fā)布，還可運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)、微信、微博等新一代互聯(lián)網(wǎng)傳播方式。當(dāng)各媒體將新聞熱點(diǎn)實(shí)時(shí)播報(bào)，可實(shí)現(xiàn)拓展消息傳播多窗口;且對(duì)比錄制、印刷等以往傳播方式將更為直觀、迅速，能以相對(duì)“立體”的形式及時(shí)完成新聞傳播、消息擴(kuò)散任務(wù)，并滲透于大眾各細(xì)節(jié)性日常生活以及碎片化時(shí)間中。

（二）新聞時(shí)效與深度達(dá)成并存

傳統(tǒng)媒體中，就時(shí)效性來(lái)講，直播節(jié)目較其他傳播渠道明顯勝出，電視、廣播次之，報(bào)紙最弱。但報(bào)道深度則呈現(xiàn)出排序相反的反比局面，側(cè)面印證新聞時(shí)效與深度同時(shí)兼具一定難度的結(jié)論。而站在融媒體視角，因各類信息技術(shù)的不斷趨向成熟、完善，信息資源的采集、提取、傳播路徑發(fā)生了深刻多樣化變革。一是互聯(lián)網(wǎng)具備針對(duì)某一事件多渠道獲取信息的功能能力，加強(qiáng)了新聞消息挖掘深度;二是當(dāng)前傳播形式的多元性使然，時(shí)效性大幅上升，使得二者高效達(dá)成了并存目標(biāo)。

二、融媒體時(shí)代環(huán)境下高校意識(shí)形態(tài)工作存在的問(wèn)題和矛盾

（一）意識(shí)形態(tài)工作傳播形式被沖擊

高校推進(jìn)該工作慣用集體模式的學(xué)習(xí)、宣講、交流、收聽(tīng)以及個(gè)體談心等單一性傳播方法。該方法受限于時(shí)間、空間，且因集中統(tǒng)一特征明顯，導(dǎo)致其持有高強(qiáng)制性與被動(dòng)型，往往以單向性的刻板說(shuō)教、生硬灌輸為主。例如，意識(shí)形態(tài)工作的細(xì)化分支教育工作，教師通常采取自上而下的意識(shí)形態(tài)課堂課程知識(shí)解說(shuō)手段，指導(dǎo)學(xué)生純熟掌握時(shí)下我國(guó)社會(huì)主義基本意識(shí)形態(tài)知識(shí)要點(diǎn)。在此期間，學(xué)生僅需發(fā)揮個(gè)體“被動(dòng)接受”“知識(shí)儲(chǔ)備”的“工具”作用。這一傳播方法因教師、學(xué)生的“面對(duì)面”性質(zhì)，具有針對(duì)性高、教學(xué)反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。但因社會(huì)進(jìn)步，融媒體時(shí)代中，這種傳播方式“高勢(shì)位”特征明顯。學(xué)生自體差異被嚴(yán)重忽視，使其欠缺意識(shí)形態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主積極性，令教育染化無(wú)法持久;此外，融媒體理念中大眾話語(yǔ)權(quán)呈平等式顯現(xiàn)，加之知識(shí)消息作為雙向性傳播，“交互式”民主的傳播方法受到學(xué)生認(rèn)可、青睞。對(duì)此，當(dāng)高校實(shí)施該工作時(shí)仍沿用傳統(tǒng)“單向灌輸”這類不切時(shí)宜的傳播手段，學(xué)生形成排斥、抗拒的學(xué)習(xí)心態(tài)將具備高可能性。

（二）意識(shí)形態(tài)工作傳播載體日益疲軟

高校實(shí)行該工作的常用傳播載體包括思政課堂、校內(nèi)報(bào)刊、校園廣播等，即使該類載體可對(duì)學(xué)生的行為約束、信念堅(jiān)定、知識(shí)獲取等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，但因融媒體的創(chuàng)新發(fā)展與踐行應(yīng)用，高校意識(shí)工作傳播載體逐漸展示出吸引力不足等問(wèn)題。因融媒體的便利性特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)高校該工作實(shí)施中所選用的載體較為低效。如今，大眾使用移動(dòng)端設(shè)備就可簡(jiǎn)單、及時(shí)獲取需求信息。而高校課堂、校報(bào)等載體，則需消耗諸多人力、時(shí)間等各類資源，且“一手信息”難以獲取。

三、融媒體時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)工作存在問(wèn)題的成因分析

（一）工作主體責(zé)權(quán)模糊

高校內(nèi)部開(kāi)展的意識(shí)形態(tài)工作可細(xì)化為宣傳、文藝、教育、新聞、理論等，是一項(xiàng)高復(fù)雜性的工程任務(wù)。當(dāng)下，高校在推進(jìn)該工作進(jìn)度中，分工、責(zé)權(quán)模糊問(wèn)題層出不窮。導(dǎo)致常態(tài)化、長(zhǎng)效性作業(yè)機(jī)制未健全構(gòu)建，以及互相推卸、“大事化小、小事化了”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（二）工作主體合力欠缺

意識(shí)形態(tài)工作因自體持有的系統(tǒng)性特點(diǎn)，需高校各部門協(xié)同協(xié)作，產(chǎn)生合力，才可確保工作綜合成效。但一些高校在實(shí)施該工作時(shí)卻呈現(xiàn)出“各行其是”這一不良問(wèn)題。歸根究底，該問(wèn)題的核心歸因?yàn)樾７綄⒃摴ぷ髌嫘栽O(shè)定為思政教師的教學(xué)目標(biāo)。此外，高校各部門間的配合缺失，在工作任務(wù)下發(fā)、活動(dòng)開(kāi)展宣傳等作業(yè)中，較易就會(huì)出現(xiàn)工作重復(fù)、信息矛盾等情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，各地高校應(yīng)充分發(fā)揮自身基層陣地作用、效用，深刻、透徹地認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)新形勢(shì)大背景中意識(shí)形態(tài)工作的深遠(yuǎn)性內(nèi)涵價(jià)值。科學(xué)設(shè)計(jì)出融媒體下該工作在深度實(shí)施中所需的系列應(yīng)對(duì)措施，不斷實(shí)現(xiàn)該工作的創(chuàng)新改革與實(shí)踐突破。

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