史玉峰 隋銘明 陳健

摘 要：“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”課程是測繪工程專業(yè)核心課程。本文以該課程為例，研究探索課程思政元素的規(guī)劃與設(shè)計、課程思政元素挖掘以及思政元素的教學(xué)融入，構(gòu)建了課程思政元素矩陣。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)明顯提高。

關(guān)鍵詞：測繪工程專業(yè); “誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”課程; 課程思政; 教學(xué)研究

中圖分類號：P207.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-077-002

1.引言

教育的本質(zhì)在育人，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。”解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象，其方式是開發(fā)利用相關(guān)課程的思政元素，充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能?！罢n程思政”是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)?！罢n程思政”既是對“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題的回應(yīng)。

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下皆稱《綱要》）中指出，要明確“專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容”，圍繞不同專業(yè)課的“課程特點(diǎn)、思維方式和價值理念”，著重“課程思政元素”的挖掘，并融入到“課程教學(xué)”中來，以取得“潤物細(xì)無聲”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。《綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)需要圍繞堅定學(xué)生的“理想信念”，將“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”作為主線，以“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等”為依據(jù)篩選課程思政的具體內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[3]?？傊?，思政元素旨在立德樹人，對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，并實現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。目前，各大高校都在積極響應(yīng)課程思政建設(shè)，著力將思政元素融入專業(yè)課中，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能。

2.“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”課程思政元素的規(guī)劃與設(shè)計

“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”（以下簡稱“測量平差”）課程是測繪工程專業(yè)核心課程，該課程主要教學(xué)內(nèi)容包括：測量誤差的基礎(chǔ)理論、包含偶然誤差的測量數(shù)據(jù)分析處理和精度評定方法等。該課程以培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握測量誤差理論和測量平差的基本原理和方法為目的，幫助學(xué)生建立誤差處理思維，是測繪工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)支撐。本文以“測量平差”為例，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)緊密結(jié)合，設(shè)計專業(yè)知識和思政元素的框架與結(jié)構(gòu)，挖掘思想政治教育的融入點(diǎn)，開發(fā)和細(xì)化課程思政元素和教學(xué)內(nèi)容，做到專業(yè)知識傳授和人生價值引領(lǐng)齊頭并進(jìn)，將思政教育理念全方位融入到教書育人的全過程，建立課程思政育人的長效機(jī)制。

2.1總體規(guī)劃

貫徹教育部和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)，以面向產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確思想政治教育的總體目標(biāo)和具體內(nèi)容，依托面向產(chǎn)出的教學(xué)思想和課程思政的教學(xué)理念，在講授測量數(shù)據(jù)分析處理理論發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、應(yīng)用前景和基本原理等專業(yè)知識的同時，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，注重學(xué)生針對民族自信、科學(xué)精神、工匠精神、職業(yè)道德和國際視野等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國情操和人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.2實施措施

開展線上/線下教學(xué)、課堂討論、學(xué)習(xí)匯報和發(fā)放調(diào)查表，定期與學(xué)生開展教學(xué)效果溝通[4]。結(jié)合實際案例、專題研究和學(xué)生的興趣點(diǎn)，將思政元素融入到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中體會到國家法律法規(guī)、相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、民族自信、工匠精神、國際視野等思政元素的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)可度，主動形成服務(wù)社會、造福社會的遠(yuǎn)大志向和崇高理想。本課程依托測繪工程基礎(chǔ)專業(yè)課程群，加強(qiáng)教師團(tuán)隊思政學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師思政素質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展。深挖課程教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)容所涉及的思政內(nèi)容和思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)組織形式，將時政新聞、社會價值、科學(xué)人文精神、創(chuàng)新精神等信息引入課堂。鼓勵教師組織形式多樣的思政教學(xué)討論和調(diào)研，開展課堂教學(xué)整體設(shè)計，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和指標(biāo)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)大綱和課堂組織形式，實現(xiàn)課程思政的長效融入機(jī)制;從學(xué)生角度出發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的精神。

3.挖掘課程思政元素與思政教育融入教學(xué)

課堂是實施教育活動的主要場所，無論是知識的傳授，還是立德育人，都是通過課堂這個載體來開展和實現(xiàn)的。抓好課堂教學(xué)有助于提升雙一流建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，從育人的維度來提高專業(yè)課程價值，以思政的方式使課堂教學(xué)得到升華，在知識內(nèi)化的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，提高學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)。

3.1民族自信

測繪學(xué)在我國源遠(yuǎn)流長、博大精深，我國在測量技術(shù)方面有重大貢獻(xiàn)。例如古代裴秀的地圖測繪理論、一行主持午線長度測量、王安石發(fā)現(xiàn)磁偏角等;今天我國的北斗衛(wèi)星定位導(dǎo)航系統(tǒng)已組網(wǎng)成功并應(yīng)用于“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)等。2020年5月，我國采用GNSS衛(wèi)星測量、雪深雷達(dá)測量、重力測量、衛(wèi)星遙感、似大地水準(zhǔn)面精化等多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代測量技術(shù)，測量珠穆朗瑪峰峰頂高度。在測量數(shù)據(jù)分析處理領(lǐng)域，李德仁院士、楊元喜院士等我國測繪領(lǐng)域的科學(xué)家提出了著名的測量數(shù)據(jù)分析處理理論，解決了困擾測繪領(lǐng)域多年的難題。通過這一系列的成果，幫助學(xué)生樹立民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自信。

3.2工匠精神

2016年至2018年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中連續(xù)三年提到了“工匠精神”。工匠精神在測量行業(yè)的體現(xiàn)是數(shù)據(jù)成果，測量人員在進(jìn)行操作儀器和數(shù)據(jù)處理的每一個環(huán)節(jié)，都必須嚴(yán)格遵循技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)流程，保證測量成果的產(chǎn)出符合各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。“測量平差”課程的一項主要內(nèi)容就是對包含偶然誤差的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并對觀測值或參數(shù)及其函數(shù)進(jìn)行精度評定。在教學(xué)中要將工匠精神融入課程中，讓學(xué)生時刻感受“匠心”內(nèi)涵，自覺追求工匠精神，直至將其轉(zhuǎn)化為個人習(xí)慣。例如在講授協(xié)方差傳播率、平差模型的隨機(jī)模型等內(nèi)容時，融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精的工作態(tài)度。

3.3科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，反映的是科學(xué)工作者的精神狀態(tài)，主要表現(xiàn)為求真務(wù)實、理性思辨及獻(xiàn)身奉獻(xiàn)等精神。測繪科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的每一個階段都伴隨著科學(xué)精神的指引，這也是促使測繪學(xué)科發(fā)展的原動力。因此，科學(xué)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)對測繪工程專業(yè)人才的培育至關(guān)重要。如在講解測量平差原理時，融入最小二乘原理奠基人高斯為了獲得正確的行星運(yùn)行軌道，苦思冥想建立了最小二乘模型。分析比較不同測繪數(shù)據(jù)處理模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。

3.4職業(yè)道德

專業(yè)課程與就職崗位密切相關(guān)，在課程教學(xué)中要浸潤、內(nèi)化職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)具有嚴(yán)格職業(yè)操守的專業(yè)人才。授課過程中，將我國對珠峰高程的三次測量工作融入其中。1975年國家測繪地理信息局第一大地測量隊隊員在生命禁區(qū)奮戰(zhàn)80多天，測出珠穆朗瑪峰峰頂高度“8848.13米”;2005年5月22日，我國再次開展珠峰高度測量工作，將三角測量、水準(zhǔn)測量與GPS衛(wèi)星測量相結(jié)合，并利用冰雪雷達(dá)探測儀探測冰雪層的厚度，最后經(jīng)過計算得出珠穆朗瑪峰峰頂高度“8848.43米”;2020年5月，珠峰高程測量登山隊再次成功登頂珠穆朗瑪峰，測出珠穆朗瑪峰峰頂高度“8848.86米”。這一過程中，測量人員付出的艱辛是常人無法想象的。測量人員是工程建設(shè)的先行者，在基礎(chǔ)設(shè)施不健全的條件下，測繪人員必須獲得第一手資料，為后續(xù)開展項目規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。工作的艱苦性決定了測量人員必須具備吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神，這是測量工作者必須的職業(yè)道德。

3.5國際視野

國際視野，也稱為全球視野、國際意識等。它是指人們能從世界的高度了解世界歷史和當(dāng)今國際社會，評價本國地位和作用，認(rèn)識自己的權(quán)利和義務(wù)，并在國際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨榕c態(tài)度。它是一個人在全球化背景下具有的意識、知識、能力的綜合體現(xiàn)。“測量平差”課程中涉及的平差函數(shù)模型大多由歐美國家學(xué)者提出，相應(yīng)的分析處理方法也多以國外學(xué)者的名字命名，最新的有關(guān)測量數(shù)據(jù)處理方面的文獻(xiàn)大多在國際期刊上刊發(fā)。授課過程中，通過分析比對不同分析處理模型的適用條件、模型特點(diǎn)以及模型存在的不足等，鼓勵學(xué)生查閱學(xué)習(xí)有關(guān)國際期刊文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，同時擴(kuò)大他們的國際視野。

根據(jù)“測量平差”教學(xué)大綱要求，構(gòu)建了如表1所示的課程思政元素分布矩陣。

4.課程思政元素融入教學(xué)的實施與成效

課程思政是新時期高校提高教學(xué)質(zhì)量的新思想，其成功實施有助于社會主義教育強(qiáng)國的鑄就。教書育人是教師的神圣職責(zé)，必須將價值引領(lǐng)理念滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政育人體現(xiàn)在每次課堂設(shè)計，使專業(yè)課教學(xué)以知識延伸育人、教學(xué)互動育人、人物事跡育人策略融入“思政味”，使其真正進(jìn)耳、入腦、走心，從而達(dá)到“引人明道、啟人心智”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。課程思政要深入并緊扣課程知識內(nèi)容，授課教師要結(jié)合學(xué)科文化特征和專業(yè)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中巧妙融入思政元素，潤“思政”于無聲，使其“無處沒有處處有、無時不在時時在”，以專業(yè)教育促進(jìn)思政教育，以思政教育升華專業(yè)教育，二者并重同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

“測量平差”課程思政元素融入教學(xué)的實踐，自我校測繪工程專業(yè)2018級學(xué)生開始實施。通過實施前后的對比分析發(fā)現(xiàn)，2018級學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和專業(yè)未來發(fā)展取向有了明顯改觀，對專業(yè)的自信心和學(xué)習(xí)興趣顯著提升，參加全國大學(xué)數(shù)學(xué)建模大賽、全國測繪地理信息科技論文大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的學(xué)生比例明顯上升，發(fā)表論文數(shù)量也有所突破。教學(xué)團(tuán)隊對課程思政的認(rèn)識和理解也更加深入，今后將繼續(xù)依托面向產(chǎn)出的教學(xué)思想和課程思政的教學(xué)理念，探索課程整體設(shè)計與規(guī)劃，深挖思政教學(xué)目標(biāo)和思政元素教學(xué)內(nèi)容，建立課程思政教學(xué)的長效機(jī)制，將思想政治教育融入教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

南京林業(yè)大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項目

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