鄭瑜

信息技術(shù)不斷發(fā)展，對我們的工作和生活產(chǎn)生了極大的影響，手機、電腦等智能產(chǎn)品更新迭代，使學生所接收到的信息更廣、更多。在新課改背景下的英語教育，筆者認為它的獨特貢獻主要是雙語能力，即英語語言思維能力和英語語言運用能力?！队⒄Z課程標準》強調(diào)小學英語教師要積極利用音像、多媒體、以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應小學生的認知特點。作為英語教師，需要運用先進的信息技術(shù)和創(chuàng)新的教學手段讓學生使用英語有效地交流信息和建立人際關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學生運用語言的能力。

隨著教育信息化的迅速推進，特別是《廣東省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實施方案》（粵教繼函〔2020〕1號）和《東莞市中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實施方案》等文件精神，使各學科與信息技術(shù)的深度融合成為推動信息化教育高質(zhì)量發(fā)展的方向。

英語口語教學的現(xiàn)狀是，由于班級人數(shù)較多，學生在課堂上真正說英語的機會不多，學生口語能力較弱。英語教師應打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，以課堂為中心，在課外的學習時間融合不同的信息技術(shù)手段，讓課內(nèi)課外的英語學習有機結(jié)合，使小學英語口語教學形式多變而有趣，有效地提高學生口語交際能力。

一、課前融合是小學英語口語教學的助推器

口語能力其實是交際能力的一部分，所謂的交際能力就是“語言學習者與其他人之間進行的交流與互動，從而生成意義的能力，它區(qū)別于做題的能力”。反觀目前小學英語口語教學的現(xiàn)狀，以我所處的地區(qū)的小學為例，小學英語課程一般遵循的模式是：第一第二課時學習功能句型和詞匯；第三課時綜合復習并鞏固前兩課時的主要句型；第四課時學習語音；第五課時學習故事；第六課時測試?；緵]有開設專門的英語口語課，而是將口語教學作為綜合英語課程的一部分，低年級段以聽說為主，但實際“說”的很少。

課前預習是掌握課堂內(nèi)容的很重要的環(huán)節(jié)，以前的預習都是限于讀課文，聽錄音。但是現(xiàn)在課前可以通過5～10分鐘的微課、微視頻、音頻等多媒體的學習，學生提前了解學習的內(nèi)容、重點詞匯和句型，形成自主學習的習慣；學生提前了解學習內(nèi)容的重難點，有助于老師在課上突破。例如，在教學主題為“The Spring Festival”時，其中一個重點是培養(yǎng)學生的思辨能力，就是讓學生了解世界各國的重大節(jié)日是如何慶祝的，并表達自己對這些節(jié)日的看法，最喜歡哪個國家的重大節(jié)日，思考為什么？為了讓學生更好地在課上突破這一重點，筆者制作微視頻并發(fā)到微信班群，讓學生提前在家觀看學習，并查找資料。在微視頻的設計中，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識水平，筆者設計了一個卡通人物，由他來帶著大家一起“周游列國”，了解各國的節(jié)日都是怎么慶祝的？有什么習俗？寓意是什么？最后提出問題，你喜歡的重大節(jié)日是什么？為什么你喜歡這個節(jié)日？根據(jù)后面教授的效果來看，學生在課前進行了預習，并查找了資料，所以在這一環(huán)節(jié)中，學生的答案很有見地，課堂氣氛非常活躍。

課前的微課、微視頻及APP的單詞打卡等方式，都有利于讓學生形成預習的學習習慣。在某種程度上，也是翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，把新課預習的環(huán)節(jié)移到線上，線下主要是查漏補缺，最主要是運用所學，正確應用詞匯和自主表達，提高英語口語交際能力。

二、課中融合是讓學生成為英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的主人

《英語課程標準》提到，英語教學的特點之一就是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語素材，直接體驗語言和運用語言。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂上的運用越來越廣泛，一體機、iPad、手機、藍牙音箱、無線話筒，以及各種教學軟件，都有利于教師將它們利用起來，創(chuàng)新教學方法和手段。

在教授主題為“The living environment”時，需要運用有關(guān)各種居住環(huán)境的詞匯，如living room、bedroom、toilet、balcony等，筆者運用手機與一體機同頻軟件，讓學生與其中一位在家的家長進行視頻（提前約好，且能說英語），學生問：“Where are you now？ Can you show us the rooms？”并請家長介紹家里各個房間，通過視頻中家長的介紹和學生之間的互動，有效地把孩子帶到真實的情境中。微信、釘釘視頻通話平時都會有，但是在課堂上進行還是很有趣的，這種學習的方式吸引了學生的眼球，使其有身臨其境之感，激發(fā)了學生交流的欲望，促進其英語口語的交際。

課堂中可用信息技術(shù)激發(fā)學生的英語興趣。英語教師需要科學地運用信息化技術(shù)讓小學生參與到英語口語教學中，切實地實現(xiàn)以興趣為導向，積極開展英語學科口語學習。合理有效地運用信息化技術(shù)，可以把英語口語教學變得更為形象生動，趣味橫生。例如，通過信息技術(shù)的處理，打造卡通形象的字母，提高學生對英語字母認識的欲望，讓學生在學習過程中對字母的印象更為深刻，更積極主動地參與到學習的過程當中。還可以通過信息技術(shù)設置一個特殊的情境，讓學生在特定的情境中身臨其境地體驗英語學習，類似一個真實性的英語口語交流，極大地提高了學生學習英語口語的興趣。

課堂中融合信息技術(shù)的方式有很多，教師可以利用的多媒體也很多，在進行口頭作文練習時，讓學生對著iPad的“訊飛語記APP”進行記錄，同時和一體機同屏，教師和全體學生一起進行修改并打印出來，就相當于學生完成了當天的口語作業(yè)。這種方式大大激發(fā)在場學生的“說”的積極性，想說就說，不再害怕犯錯。同時，共同糾錯也讓學生更注重語音的學習，因為只有正確的語音APP才能辨別出來。還有班級優(yōu)化大師，可以隨時更新對學生的英語口語評價，靠數(shù)據(jù)來說話，讓學生參與其中，充分調(diào)動學生口語表達的積極性，真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

三、課后融合讓學生延續(xù)對英語口語的熱愛

無論是學習還是交際都需要一種氛圍，才能共同取得進步。人與人之間的差別不是在工作的8小時內(nèi)，同樣的道理，學生與學生的差別也不全是在學校的課堂上，課后的復習也很重要。

繪本朗讀的APP比如伴魚繪本，能檢測發(fā)音和語音，能對所朗讀的內(nèi)容進行評分，APP有動畫視頻，有闖關(guān)游戲，非常有趣，能讓學生保持學習的熱情，學生每天花時間跟讀，漸漸就能形成良好的復習習慣。

釘釘、微信、一起作業(yè)網(wǎng)等這些APP都有強大的功能，所建立的班群能為教師、家長與學生之間建立良好的溝通關(guān)系。學生在釘釘群和微信群語音打卡單詞、口語對話等學習內(nèi)容，因為不用在群里和所有同學面對面，反而不會害羞，敢大膽開口說英語，教師也可以在群里及時評價和反饋。

值得一提的是，微信的小程序也有學習圈，直接在小程序上建立班群，學生之間能互相提醒打卡和評價，打卡、點贊、分享、簽到都能獲得積分，每周都有積分排行，在假期期間，特別是寒暑假，這種持續(xù)的學習方式效果良好。

四、思考與反思

學習并非一朝一夕就能完成的事情。冰凍三尺非一日之寒，英語學習也是同樣的道理。我們不是要孩子一口吃成個胖子，但是我們希望他們養(yǎng)成每日學習英語、每天開口說英語的習慣，只要一直堅持，日積月累，學生的英語口語一定會取得很大的進步。未來能夠進一步提升小學英語的口語教學水平，對小學生英語口語帶來更多的幫助，就需要我們英語老師積極投身于課前、課中和課后的教學實踐中去，積累更多的實踐經(jīng)驗，更好地發(fā)揮信息化技術(shù)的各項優(yōu)勢，把這種優(yōu)勢更好地用于英語口語教學中。信息技術(shù)無處不在，合理運用它會讓教師的英語教學更加優(yōu)質(zhì)，學生的英語學習更加高效。在資源共享又有眾多選擇的今天，可能不一定能將信息技術(shù)和英語口語教學融合做得很科學很完善，特別是學生對電子產(chǎn)品的自制力不夠，但是信息技術(shù)與學科融合是不可逆的發(fā)展趨勢，我們英語教師要做的是選擇合適的融合方式真正將信息技術(shù)和學科有效融合，并發(fā)揮它們的優(yōu)勢和作用，設計有意義的口語教學任務和有效的口語活動，增強說英語的自信心，真正提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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