張 曼，王 兵，阮 濤

（新疆職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

2017 年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出促進(jìn)“線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開展”[1]。近年來寶玉石鑒定與加工專業(yè)在全國(guó)多個(gè)院校的努力下，已經(jīng)建成了一批優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)精品線上資源共享課。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)發(fā)展成為了一種有效的教學(xué)手段，使得教與學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與探究意識(shí)等方面起到了積極的作用[2]。

1 《玉器設(shè)計(jì)與工藝》教學(xué)現(xiàn)狀

《玉器設(shè)計(jì)與工藝》 課程是一門必修的職業(yè)能力課程，同時(shí)也是專業(yè)核心課程。該課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)品格，具有解決問題和總結(jié)工作的能力，具備玉雕安全防護(hù)意識(shí)，能夠規(guī)范操作玉雕設(shè)備，掌握常見玉雕工具的使用手法，掌握切片工具以及玉石原料的切割以及取舍的技法，能完成常見掛件制作典型工作任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以項(xiàng)目為主導(dǎo)，教師在實(shí)訓(xùn)室邊講解邊示范，學(xué)生被動(dòng)參與，教學(xué)演示模式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂資源有限。

2 《玉器設(shè)計(jì)與工藝》混合式教學(xué)模式的課程資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式課程資源建設(shè)特點(diǎn)是要充分利用優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，將國(guó)家寶玉石鑒定與加工專業(yè)教學(xué)資源庫中的大師講堂和寶石博物館優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入到《玉器設(shè)計(jì)與工藝》課程中。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)上以微課、虛擬仿真以及動(dòng)畫等為載體進(jìn)行傳授。

課程的基本資源建設(shè)緊緊圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)展開，主要資源集中在玉器工藝設(shè)計(jì)、玉器工藝品制作以及熟練掌握玉雕工具設(shè)備的能力目標(biāo)上。特別是課程中與培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，均是課程資源建設(shè)的重點(diǎn)目標(biāo)，例如玉器的創(chuàng)作是課程的能力目標(biāo)之一，因此在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，就建設(shè)了大量的微課、動(dòng)畫、虛擬仿真和PPT 標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻等配套資源。

3 《玉器設(shè)計(jì)與工藝》混合式教學(xué)模式的實(shí)施案例

這里，實(shí)施案例選取了《玉器設(shè)計(jì)與工藝》課程中最典型的內(nèi)容《平安扣的制作》的授課為例，通過課前、課中、課后3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖1）來展示線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，具體教學(xué)實(shí)施如下。

圖1 混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

3.1 課前預(yù)習(xí)

首先，教師在寶玉石鑒定與加工教學(xué)資源庫中選取與《玉器設(shè)計(jì)與工藝》課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)重組教學(xué)資源，充分利用線上大師講堂、寶玉石博物館、幕課等優(yōu)質(zhì)資源，將組裝好的內(nèi)容導(dǎo)入到智慧職教云課堂完成建課任務(wù)；然后，加入教學(xué)班級(jí)和制定教學(xué)計(jì)劃；最后，通知學(xué)生選擇課程[3]。確定該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：了解平安扣的寓意、掌握玉石原材料選取以及掌握玉雕機(jī)的使用方法和操作規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為掌握平安扣制作工序。教師提前發(fā)布平安扣制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置課前調(diào)研任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生通過智慧職教云課堂接受課前調(diào)研任務(wù)，根據(jù)小組分工協(xié)作，利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等媒介進(jìn)行調(diào)研，以小組為單位完成調(diào)研結(jié)果的匯總，并制作調(diào)研匯報(bào)PPT 準(zhǔn)備好課堂發(fā)言。

3.2 課中實(shí)施

線上線下混合式教學(xué)模式最主要的環(huán)節(jié)是課中實(shí)施，線上教師可以充分利用寶玉石鑒定與加工教學(xué)資源庫中優(yōu)質(zhì)的微課、虛擬仿真和動(dòng)畫等教學(xué)資源以及云課堂的互動(dòng)功能，線下教師可以采用小組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和討論法等面對(duì)面的教學(xué)方法。課堂上，教師通過簽到率查看學(xué)生到課情況，隨機(jī)抽取一組學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)研結(jié)果匯報(bào)?？偨Y(jié)學(xué)生調(diào)研結(jié)果,對(duì)調(diào)研結(jié)果優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)。

教師利用智慧職教云課堂平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寶玉石鑒定與加工教學(xué)資源庫中《玉雕雕刻工具使用手法》微課。邊操作邊講解玉雕機(jī)安裝小工具的方法及步驟，重點(diǎn)給學(xué)生講解平安扣制作過程中所涉及小工具使用手法，布置實(shí)操任務(wù)工具使用手法的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生觀看寶玉石鑒定與加工教學(xué)資源庫中國(guó)家級(jí)玉雕大師講解的《問料》，通過對(duì)四種不同原材料的分析，舉例講解平安扣制作過程中如何避開裂和綹。針對(duì)平安扣設(shè)計(jì)制作的工序切方、切角、倒棱、磨圓——結(jié)合工序要領(lǐng)分層遞進(jìn)地逐一示范和反復(fù)講解。要求學(xué)生同步操作，在授課的過程中同步糾錯(cuò)，幫助學(xué)生體會(huì)操作要領(lǐng)。根據(jù)作品及云課堂測(cè)試任務(wù)，結(jié)合大師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生給出綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3 課后提升

課后主要是鞏固提升階段，教師組織學(xué)生進(jìn)大師工作室實(shí)踐，完成平安扣的制作。幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提升技藝水平，并通過云課堂布置下一次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課后對(duì)老師提供的拓展性資源進(jìn)行自學(xué)，完成知識(shí)的內(nèi)化和提升，通過云課堂完成下一次課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

4 《玉器設(shè)計(jì)與工藝》混合式教學(xué)應(yīng)用效果

大師講堂、資源庫微課、動(dòng)畫等理念及技術(shù)的使用，形成了職業(yè)化、信息化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)軟實(shí)力。在智慧職教后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示該課程發(fā)布作業(yè)38 次，共82 道題，參與人數(shù)14 人，參與人次171。該課程發(fā)布隨堂測(cè)試6 次，共5 道題，參與人數(shù)37 人。該課程發(fā)布考試1 次，共55 道題，參與人數(shù)9 人。學(xué)習(xí)效果情況：該課程在職教云平臺(tái)學(xué)生訪問數(shù)為11544 次，訪問時(shí)長(zhǎng)為73681min，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情度高。根據(jù)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的課堂課程參與率以及互動(dòng)數(shù)量均較往年有所提高。該課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)如圖2。

圖2 該課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

混合式教學(xué)模式可以充分利用云課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄功能結(jié)合線下模塊化教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)全過程性考核方式，這種考核方式能提高學(xué)生參與課堂的積極性?？己藘?nèi)容兼顧線上理論知識(shí)測(cè)試以及線下的玉雕作品，既注重知識(shí)掌握，又突出實(shí)操技能的展示。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、玉器市場(chǎng)、多媒體、玉器圖片、玉器設(shè)計(jì)圖紙、產(chǎn)品模具等資源，搭建多維、動(dòng)態(tài)、活躍以及自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)滿足了寶玉石學(xué)習(xí)者及寶玉石鑒定與加工專業(yè)學(xué)生的課程需求，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)玉器設(shè)計(jì)、玉雕制作等相關(guān)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，藝術(shù)審美能力提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，參與課程度高，自我約束能力明顯提高。教師資源整合能力提升，課程設(shè)計(jì)水平提高，信息化能力提升，推動(dòng)了教師教學(xué)發(fā)展能力更上一層樓。

5 結(jié)語

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，將有更多的高職師生選擇線上線下混合式教學(xué)模式[1]，這對(duì)高職教育進(jìn)行信息化教學(xué)改革具有重要意義。在《玉器設(shè)計(jì)與工藝》線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)模式、對(duì)考核評(píng)價(jià)的關(guān)鍵手段進(jìn)行教學(xué)改革，有效地發(fā)揮了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[5]，形成了“課前、課中、課后”完整的教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源形式單一的問題，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，也為其他高職院校同類課程開展線上線下混合式教學(xué)模式改革提供了參考。