李 雪,楊秀英,趙明雨,劉 派,王岳如

(沈陽工學院 能源與水利學院，遼寧 撫順 113122)

《水力學》作為水利水電工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生從基礎(chǔ)課學習過渡到專業(yè)課程學習的重要紐帶，學生學習這門課程，不僅要掌握《水力學》基本理論知識，還要了解水力學的相關(guān)應(yīng)用[1]，以便為后續(xù)專業(yè)課學習和未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，但以往的《水力學》課堂教學以教師灌輸為主且課堂內(nèi)容理論性較強，學生課堂學習熱情不高，不能很好地將理論與實踐相結(jié)合。

1.傳統(tǒng)課題教學存在問題

1.1 教學內(nèi)容

以往課堂教學過程中，以理論教學為主，再加上水力學的概念多、公式多，公式的推導(dǎo)繁瑣，又涉及不同水利工程的水力計算，學生較容易學了后面的忘了前面的，減弱了學生的學習熱情，再加上學時的限制，大部分課堂時間都用于理論知識的講解，課堂內(nèi)容與實踐聯(lián)系較少。

1.2 教學方法

以往的課堂教學以講授、提問為主，課堂教學方法以教師為中心，教學方法單一，缺少相互作用、個體化、實踐等教學方法。學生對知識的掌握僅停留在對理論的理解層面，對如何運用知識沒有概念，更缺少主動思考如何實踐創(chuàng)新的意愿[1]。

1.3 考核方式

《水力學》以往考核成績的方法主要以期末閉卷考核為主，其中期末考試成績50%，實驗成績40%，平時成績10%，過程考核占比較少，大量學生在考試前幾天才對重點概念進行突擊，而在課堂教學過程中對細節(jié)知識點重視程度不夠，沒有深刻理解知識點應(yīng)用。

1.4 教學模式

傳統(tǒng)課堂以大班教學模式為主，以往《水力學》課程三個班級一起上課，學生人數(shù)達100人以上，學生人數(shù)多，教師課堂管理很難照顧到每一個學生，學生課堂參與度不高，學習缺少主動性，工程案例討論時，教學效果較差。

2.課堂教學改革實施方案

基于以上原因，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面對《水力學》課程進行課堂教學改革，逐步提高學生的學習熱情、提高學生的應(yīng)用能力和持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 教學內(nèi)容改革方案

本輪講授過程中重新梳理教學內(nèi)容，歸納總結(jié)教材中各章節(jié)的相通之處，減少相似知識點的講授時間，增加工程應(yīng)用方面的學習時長。同時為了提高學生的應(yīng)用能力，本輪教授過程中，每個知識點都增加了相應(yīng)的工程實例，更好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。另外由于學時的限制，有些需要了解且較簡單的內(nèi)容，不在課堂上進行講授，通過課前布置任務(wù)，課上隨機抽查的方式來完成教學，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考的能力，同時也調(diào)動了學生的學習熱情。具體總結(jié)如下：

2.1.1 重新梳理教學內(nèi)容，歸納總結(jié)教材中各章節(jié)的相通之處，減少相似知識點的講授時間。例如：計算作用于平面上的靜水壓力有兩種方法，一種是解析法，另一種是圖解法，其中圖解法用到靜水壓強及其特性，所以將靜水壓強與計算作用于平面上靜水壓力結(jié)合起來講解；對于孔口、管嘴出流與有壓管流的水力計算，與能量方程應(yīng)用聯(lián)系緊密，在講解能量方程應(yīng)用時與孔口、管嘴出流融合起來。學生在學習時也能更好地將理論與實踐結(jié)合起來，更好地提高學生利用水力學所學習的基本知識和技能解決工程相關(guān)問題的能力。

2.1.2 重要知識點增加工程案例，收集整理各種水利工程中與水力學有關(guān)的案例，將原來教材中學習的理論知識與工程案例相結(jié)合，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。例如，教材中講到圓管流量計算的例題，同學們對題目的應(yīng)用場景比較難理解，如果將題目改成是施工現(xiàn)場有一個圓柱形水缸，體積可計算，問水缸多長時間放滿，這樣學生有了比較感性的應(yīng)用場景，能將生活、工作中遇到的實際問題運用科學工程知識來解決，使學生獲得學習興趣，既能吸引學生的注意力，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.1.3 讓學生成為學習的主人，在滿足教學大綱要求知識點的前提下，對學生需要掌握的知識點進行重點講解，對于要求學生了解的知識點，如孔口與管嘴出流、明渠非均勻流基本概念及水面曲線分析，不再在課堂上講解，而作為自學的內(nèi)容讓學生自學，在課堂上進行隨機抽查。對于需要學生熟悉的知識點，例如壓強的計算標準和度量單位、液柱式測壓計，液體的相對平衡，梯形斷面渠道的水力最優(yōu)斷面等內(nèi)容，教師教授完理論知識后把學生分成若干小組，每一小組分配一個知識點，由小組全體成員共同學習、討論并制作相關(guān)內(nèi)容的課件，從相關(guān)小組隨機抽取一名學生向全體同學講解，并根據(jù)其講解情況，進行無記名評分。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式豐富課堂教學內(nèi)容。

2.2 教學方法改革方案

打破以往課堂教學以教師灌輸為主的教學方法，引入啟發(fā)式、討論式等教學方法，課堂前期向?qū)W生拋出與本節(jié)課重點內(nèi)容相關(guān)的問題，提高學生的注意力；課堂中期通過嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計一步一步撥開解決課前提出問題的核心知識點，加深學生對知識點的理解，同時也能提高學生的應(yīng)用能力；課堂后期通過設(shè)置練習題，檢驗學生學習成果，讓學生了解自身的不足。通過教學方法的改革，逐步形成“問、學、檢”的課堂教學方法，同時增加課堂討論，能兼顧到學生的課堂表現(xiàn)，提高課堂授課質(zhì)量，增強學生學習興趣和學生實踐應(yīng)用能力[2]。具體實施過程如下：

圖1 教學法實施步驟

2.3 考核方式改革方案

本輪《水力學》課程考核增加過程考核比例，規(guī)避“突擊通過”。成績考核分三部分：期末考試成績：（占50%），實驗成績：（占20%），平時成績（占30%）：測試10%、項目考核15%、作業(yè)5%。通過多種考核方式的結(jié)合，能更好地達成教學目標。具體實施步驟如下：

開學第一周，向?qū)W生公布本課程的考核方式及相應(yīng)比例。本課程采用期末考試成績+平時成績+實驗成績相結(jié)合的考評法，三部分比例為5∶3∶2，突出平時考核所占的比例。增強學生對平時課堂學習的重視度，提高學生的課堂參與度。

在平時考核過程中，以課后作業(yè)、其中測試、項目考核（完成老師分配的某一具體工程案例）為主，其中，作業(yè)以與每一章理論知識相關(guān)的模擬案例為主，需要學生結(jié)合所學的理論知識及查找資料進行求解；設(shè)置期中考試，并將期中考試成績按一定比例計入總成績，目的為進一步督促學生加強《水力學》后續(xù)課程的學習；項目考核包括3～5個不同的工程情境案例，綜合考慮工程案例完成情況，給出案例計算成績。在平時成績考核中，主要考查學生在任務(wù)完成過程中的計算、軟件操作、團結(jié)協(xié)作、表達等能力，并給予成績評定，提高了學生對每節(jié)課堂學習的重視程度。

在實驗考核過程中，以學生對實驗原理的理解程度、實驗操作的規(guī)范性和熟練程度、實驗結(jié)果的準確性，給予成績評定。

期末考試采取閉卷形式進行考試，增加學生的重視程度，試卷中增加與實際工程相關(guān)的計算題、綜合題等主觀題的比重，重點考核學習對水力學基本概念的理解和解決實際工程問題能力?？荚嚱Y(jié)束后，教師要對學生期末試卷進行試卷分析，總結(jié)其中的難易程度，針對錯題率較高的題型進行重點分析，總結(jié)其中的原因，為下一輪授課提供參考依據(jù)。

2.4 教學模式改革方案

小班授課，減少不必要的課堂管理時間，在課堂工程案例討論時，學生學習興趣濃厚，大部分學生主動參與課堂，主動思考，跟上教師的課堂教學節(jié)奏；教師也能照顧到大部分學生的學習狀態(tài)，適時地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法；小班授課不僅培養(yǎng)了學生學習熱情，同時推動教師教學內(nèi)容和方法的改革[3]。

3.課堂教學改革階段性成果

本次《水力學》課堂改革對象：19級水利水電工程專業(yè)1-3班所有學生（共計101人），通過與18級水利水電工程專業(yè)1-3班學生（108人）《水力學》總成績對比圖（如圖2）可知：19級學生的總成績優(yōu)良率均高于18級學生，不及格率及69分以下的學生比例均低于18級學生，同時19級水利水電專業(yè)學生總成績分布呈正態(tài)分布趨勢，說明在課堂教學改革方案的實施下，學生對《水力學》課程知識的掌握情況得到了顯著提高。

圖2 18、19級《水力學》總成績對比分析圖

學生對課程教學設(shè)計方面的滿意度評價（如圖3）：此方面問題共10項，學生對本課程教學設(shè)計的滿意度平均值為 95.14。其中，學生對生動案例或真實情景教學、課堂氣氛活躍等問題的滿意度較高，達到95.36以上；學生對課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)綜合設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度相對較低，低于95%。

圖3 學生對課程教學設(shè)計中 10 項內(nèi)容的滿意度調(diào)查

學生對課程學以致用方面的滿意度評價（如圖4）：調(diào)查對象是我校2017～2019級水利水電專業(yè)學生，從圖中可以看出學生對本課程學以致用的滿意度逐年提高，其中2019級學生對《水力學》課程學以致用的滿意度高達97.52%，說明課堂教學改革有效支撐我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標達成，更加注重知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的應(yīng)用能力。

圖4 各級學生對學以致用的滿意度調(diào)查

4.結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

《水力學》課程作為水利水電工程專業(yè)的四大基礎(chǔ)課之一，是學生學習專業(yè)課和后續(xù)從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)橋梁。本課程通過教學方法、教學內(nèi)容、考核方式、教學模式等方面進行課堂教學改革，加深學生對知識點的理解和掌握，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生課堂參與度和學習興趣，為日后學生的學習和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

4.2 建議

從課堂教學層面來提升學生的應(yīng)用能力，需要學校、教師及學生共同努力，《水力學》課程的很多知識點很抽象，通過簡單的講解很難使學生深刻掌握，日后可利用校內(nèi)即將建成的BIM仿真實訓(xùn)中心模擬現(xiàn)場教學，使學生更加直觀地了解水流的運動規(guī)律；同時可以多組織些水工模型設(shè)計競賽，讓學生結(jié)合所學知識，開發(fā)創(chuàng)新思維，自己動手參與模型設(shè)計，為學生營造良好的科研環(huán)境氛圍；另外，在消力池、渠道等章節(jié)講解時，可帶領(lǐng)學生參觀實際的各種水工建筑物，變抽象為實際，使學生在學習這些章節(jié)時能有的放矢[4]。日后還需不斷地完善《水力學》課堂教學設(shè)計，不斷地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，切實地提高學生的應(yīng)用能力。