趙方

摘 要：親近大自然是孩子的天性，孩子們天生就會被自然界中的一草一木所吸引，種植活動可以讓孩子感受一粒種子從發(fā)芽到長大的奇妙過程，是生命教育的最好途徑之一，不但能養(yǎng)成孩子熱愛自然的積極情感，而且能在共同照顧植物的過程中，自然而然地產(chǎn)生合作、分享、互助等親社會行為，促進孩子積極情感的發(fā)生。但是在實際種植活動過程中，往往重形式、輕內(nèi)涵，本文的低齡學生特指幼兒園中班孩子，基于中班孩子親社會行為發(fā)展現(xiàn)狀以及種植活動特點，分點闡述種植活動培養(yǎng)中班孩子親社會行為的價值以及策略。

關(guān)鍵詞：種植活動 低齡學生 親社會行為 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.085

種植活動不僅僅是科學活動，而是一種綜合性的活動，更是一種蘊含親社會行為培養(yǎng)的有溫度、有情感的活動。要想種植活動充分發(fā)揮出它本身的價值，從而真正能作為支持低齡學生親社會行為培養(yǎng)的“腳手架”，作為教師，對活動本身也要有正確的認識和深入的思考。

一、適時放手，把種植交還給孩子，為親社會行為產(chǎn)生搭建平臺

種植是孩子們的內(nèi)在需求，孩子們通過自己的親手勞作建立了植物生命之間的聯(lián)系，在種植活動開展過程中，教師們往往由于擔心孩子們不能很好地進行耕種，在孩子們不知情的情況下，把菜地進行了翻土、播種，使種植活動流于形式。最后孩子們由最初的菜地主動參與者逐漸變成了菜地被動觀察者，漸漸喪失了探究的熱情，也減少了同伴間思維和行為碰撞的機會，將可能發(fā)生的親社會行為契機扼殺在搖籃里。因此，作為教師要讓孩子真正地參與種植活動中，讓他們從泥土開始參與植物的生長過程，在這個相互作用的過程中，孩子們不可避免地會產(chǎn)生分享、交流、合作、互助等親社會相關(guān)行為。

二、種植過程中細致觀察，正向引導(dǎo)，助推強化親社會行為

踐行游戲化精神，引導(dǎo)低齡學生主動探究、不斷實踐。在一次播種活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)小鏟子的數(shù)量不夠，這時，小茉莉觀察過后，找了一塊小石頭，給小種子挖起了坑，她為自己想到的好辦法開心不已，并且與同伴分享自己的辦法，而沒有拿到鏟子的一一、桐桐也效仿茉莉，開心地勞作起來。本來霸占著小鏟子不放的朵朵看到后，把鏟子給了晨晨，自己也找了塊石頭挖坑了。在這個活動中，筆者一方面肯定了孩子們遇到困難不爭不搶、積極想辦法解決的行為，另一方面在朵朵讓出小鏟子時積極對她進行了言語上的肯定和鼓勵，讓她感受到了分享的滿足，從而強化了孩子們親社會行為。

三、立足孩子，積極探索，形成蘊含親社會行為培養(yǎng)的種植活動方案

不同植物生長過程中可能出現(xiàn)不同問題，因此需要了解不同植物的生長特性，對生長過程中可能出現(xiàn)的問題進行前期把控，比如播種、拔草、除蟲、移栽等?；谥邪嗟妄g學生年齡特點，選擇適合的植物，比如成熟期較短、易于低齡學生照料的菠菜，形成有效適宜的種植活動方案，從集體活動、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)多個方面融入種植活動元素，滲透親社會行為教育內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)變家長種植觀，家園共育促進低齡學生親社會行為發(fā)展

隨著生活水平的逐漸提高，孩子越來越受到家人的厚愛與照顧，家人過分的溺愛，加之社會節(jié)奏的加快，使得親子間的有效交流越來越少，導(dǎo)致低齡學生的親社會行為明顯減少。因此，要讓家長明白低齡學生在園不僅僅是種植，而是通過參與種植獲得的一系列的經(jīng)驗和成長，同時通過種植增強了親子間的聯(lián)系，讓孩子在親子種植中感受關(guān)心、分享、幫助的喜悅，隨著植物的生根、發(fā)芽，孩子心中親社會行為的小種子也會開花結(jié)果。

參考文獻：

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[2] 虞永平《用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動》，《幼兒教育》2017年。

[3] 胡瑛《情商課堂——幼兒親社會行為的研究及教養(yǎng)對策》，浙江大學出版社，2017年。