曾憲虎 王洪革 李根徐

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分，良好的小學(xué)語文作文教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)方法展開研究，深度探究小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新措施，希望能給小學(xué)語文教師提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 方法 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.013

一、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

隨著新課程改革的不斷深化，教育的創(chuàng)新理念受到廣大教育者的提倡，正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)語文教學(xué)也被賦予了全新的身份，提出了更高的要求。其中，小學(xué)語文作文是一項(xiàng)重點(diǎn)研究對象，是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的重要表達(dá)形式，為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提供重要的平臺(tái)。優(yōu)秀的作文教學(xué)能夠使學(xué)生掌握正確的寫作方法以及情感表達(dá)的有效方式，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力，就要逐漸挖掘?qū)W生的潛力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生寫作。只有小學(xué)語文作文教學(xué)方法得以創(chuàng)新，學(xué)生才能提起對寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語言組織能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的語文寫作學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.寫作表達(dá)方式有待提高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教學(xué)方法非常寬泛，每一位學(xué)生都有不同的個(gè)性特征，學(xué)生能力也各不相同。如果教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，那么，這樣的寫作教學(xué)是不具備針對性的。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，有的學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用整體描述，有的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用修辭手法，又有的學(xué)生不知道怎樣正確地表達(dá)情感。就比如說，有些學(xué)生在寫作過程中，根本不會(huì)整體性地去描述一個(gè)人，只是進(jìn)行簡單的外貌描寫，不知道怎樣從肢體語言和心理活動(dòng)入手，這樣的寫作，人物形象是不會(huì)豐滿的。還有，小學(xué)生在寫關(guān)于景物的作文時(shí)，不知道怎樣使用多樣化的修辭手法進(jìn)行描述，甚至出現(xiàn)濫用修辭手法的問題。在描寫過程中，只是根據(jù)直觀視覺感受，簡單地?cái)⑹?，這樣的寫作是毫無新意可言的。

2.教師的示范作用不足

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師在其中的引導(dǎo)和示范作用是非常重要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對一些作文參考書進(jìn)行模仿，甚至是背誦?？梢越梃b一些好詞好句，但是要全部模仿，就會(huì)使學(xué)生形成固化思維，沒有自己的想法，遇到作文寫作的時(shí)候，只想著套模板。而且，有些課文或者是寫作參考書，與學(xué)生的實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，相差甚遠(yuǎn)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行模仿，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際

作文的作用有很多，最基礎(chǔ)的是，作文可以是對生活的表達(dá)。在學(xué)習(xí)生活中將自己所見所聞，整理成合適的語言，充分表達(dá)出來。有時(shí)候從一篇作文中，可以體會(huì)到寫作者的心情、感受以及對生活的態(tài)度，小學(xué)語文作文寫作是離不開生活的。因此，要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文，學(xué)生要有豐富的生活實(shí)踐，平時(shí)在日常生活中多多觀察，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開寫作。小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐挠绊?，沒有太多時(shí)間留給教師、學(xué)生們進(jìn)行課外生活實(shí)踐，學(xué)生在日常生活中也不注重觀察，對寫作知識(shí)沒有積累，所以一到寫作文的時(shí)候，腦袋里面就一片空白，還會(huì)在寫作的時(shí)候，編造一些不合適的內(nèi)容。這些現(xiàn)象導(dǎo)致作文缺乏真實(shí)性、豐富性和趣味性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.寫作表述的同質(zhì)化現(xiàn)象

在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的寫作內(nèi)容和語言表達(dá)方面，大體上是一致的，每次寫作的時(shí)候，內(nèi)容都是千篇一律的，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化模式套字?jǐn)?shù)。在對不同人物或事物進(jìn)行描寫的時(shí)候，所用的語言、修辭手法和情感的表達(dá)方式，基本上相同，對于一件無意義的事件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫，只為湊夠字?jǐn)?shù)。導(dǎo)致這種問題的原因就是，小學(xué)生閱讀內(nèi)容和對知識(shí)的積累不夠充足，沒有足夠語言儲(chǔ)備供寫作時(shí)使用。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新措施

1.分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

雖然小學(xué)生受教育的起點(diǎn)是相同的，但是學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)能力存在不同，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)能力和認(rèn)知能力存在很大差距。因此，要想提升課堂教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作水平、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，小學(xué)語文教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用分層教學(xué)的方式對小學(xué)語文作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生展開分層教學(xué)，將這種創(chuàng)新的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，以此來提高小學(xué)語文作文教學(xué)方法的科學(xué)合理性以及實(shí)用性。

第一，在實(shí)施分層寫作教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師要積極主動(dòng)地做好與家長之間的交流與溝通工作，全方位對學(xué)生情況進(jìn)行掌控，精準(zhǔn)高效地了解班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。然后在這個(gè)調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的不同個(gè)性，對全班學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的小組劃分。第二，在給學(xué)生進(jìn)行小組劃分的過程中，教師需要對分層教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的意義，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也對分層法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿和自我否定的問題。第三，小學(xué)語文教師需要有針對性地進(jìn)行語文作文教學(xué)，針對不同水平的學(xué)習(xí)小組，布置不同的任務(wù)，有針對性地檢查學(xué)生對作文知識(shí)的掌握程度。比如說，教師在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)水平之后，可以將知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生分在甲組，將綜合能力中等的學(xué)生分在乙組，對于一些綜合作文能力較差的學(xué)生，劃分到丙組中。進(jìn)行小學(xué)語文記敘文講解中，對于甲組的學(xué)生，教師對其要求要更高，有效引導(dǎo)甲組學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并且協(xié)助教師，指導(dǎo)其他組的學(xué)生，這樣不僅能夠形成學(xué)生之間互相幫助的意識(shí)，也能夠提升甲組學(xué)生的能力，使其在未來寫作中，更注重創(chuàng)新;對于乙組學(xué)生，教師要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的掌握能力適當(dāng)創(chuàng)新，循序漸進(jìn);針對丙組學(xué)生，教師需要精準(zhǔn)告知學(xué)生記敘文寫作技巧，帶著這些技巧仔細(xì)觀察生活，不斷提升自身能力。

2.利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師并不注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生失去對寫作的興趣。因此，教師需要改變教學(xué)觀念，跟緊時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷豐富作文授課內(nèi)容，用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生對寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代手機(jī)軟件中，有許多學(xué)習(xí)的App，比如學(xué)習(xí)通、猿搜題、嗶哩嗶哩動(dòng)畫等，教師可以加以利用，提高作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文作文知識(shí)“奇妙的想象”時(shí)，教師可以在嗶哩嗶哩動(dòng)畫上面，搜集優(yōu)秀教學(xué)素材，充分進(jìn)行借鑒，然后整理成教學(xué)視頻，用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以搜集一些宇宙、海洋、動(dòng)物相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的才能，給想象插上翅膀，自由翱翔，并且根據(jù)自己學(xué)過的語言知識(shí)，將自己的想象整理成文字的形式，將自己的真實(shí)想法和想象表達(dá)出來。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，創(chuàng)新寫作

藝術(shù)源于生活，包括寫作藝術(shù)。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求認(rèn)真觀察生活，在實(shí)踐中提升寫作能力。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文寫作聯(lián)系知識(shí)“寫觀察日記”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與室外活動(dòng)，對日常校園生活進(jìn)行觀察，可以是爬山虎的腳、可以是學(xué)校池塘里的魚，然后根據(jù)自己的觀察對生活進(jìn)行記錄，潛移默化地提升寫作能力，感悟生活中蘊(yùn)藏的哲理。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀

在小學(xué)語文作文中出現(xiàn)的問題中我們提到，小學(xué)生寫作表述同質(zhì)化問題十分嚴(yán)重，要想有效解決問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用創(chuàng)新方法，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫，讓學(xué)生在寫作過程中，有話可說。當(dāng)然，拓展課外閱讀不是隨便進(jìn)行的，要有針對性，不脫離教學(xué)任務(wù)。教師可以組建家長微信群，在微信群中給學(xué)生發(fā)布適合閱讀的書籍，讓家長積極配合，協(xié)助學(xué)生完成閱讀。家長有好的書籍，也可以發(fā)到群中，相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。通過課外閱讀，讓學(xué)生掌握更多豐富的詞句，創(chuàng)新寫作手法，不斷提升小學(xué)生的綜合寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)與寫作奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文作文是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵東陽《新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新探究》，《課外語文》2019年第9期。

[2] 李秀琴《探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略》，《名師在線》2019年第1期。

[3] 姚運(yùn)玲《關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究》，《教育觀察》2019年第3期。