崔玲

摘 要：小學階段閱讀課程學習，是語文領(lǐng)域的一個重要環(huán)節(jié)，以往的閱讀教學中，教師重閱讀方法的傳授，輕情感體驗，閱讀教學的情感價值很難真正被學生理解。然而思維導圖具有邏輯清晰、容易理解和吸引小學生注意力等特點，在小學閱讀教學中運用思維導圖，可以幫助小學生改善思維，提高學習效率，激發(fā)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 思維導圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.004

教師將思維導圖運用到日常的閱讀教學中，是新課程背景下的有效閱讀方法。思維導圖具有直觀化、發(fā)散化、藝術(shù)化的特點，學生在閱讀過程中繪制思維導圖，把文章的內(nèi)容用文字、圖像表達出來，有利于學生對文本內(nèi)容的理解，對于培養(yǎng)小學生思維的邏輯性、層次性具有重要作用。

一、思維導圖在提高小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢分析

1.思維導圖可以更好地歸納、總結(jié)、分析閱讀文本

思維導圖能將一篇文章變成一幅圖，讓學生通過預習，在正式學習前，已經(jīng)對將要學習的文本有了一個整體的了解。一篇文章變成學生手中的一幅圖后，段與段之間不再獨立存在，思維導圖讓他們圍繞著閱讀材料的核心，抓住材料的重點詞語、句子，進而讓整體聯(lián)系起來。在梳理總結(jié)的過程中，可清晰地將相同情感或內(nèi)容的段落總結(jié)在同一概念下，提升小學生的總結(jié)概括能力，同時閱讀時能更好地提煉文本的關(guān)鍵詞，正確把握文本的行文思路及表達情感。

2.思維導圖可以凝聚學生注意力，提高課堂效率

運用思維導圖，可以避免教師枯燥無味的講解，學生的學習由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。思維導圖的制作運用色彩、線條、詞語像串珠子一樣將知識點鏈接起來，學生在主動學習中隨時都會有新發(fā)現(xiàn)、新想法。尤其是學期末總復習階段，大量的知識堆積會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己感興趣的學習方式找尋記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會增添學習的樂趣和成就感。

3.思維導圖可以擴展閱讀活動的范圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

使用思維導圖可以刺激人類的右腦，原因是，當我們在繪制思維導圖的時候需要借助各種顏色、形狀和豐富的想象力。據(jù)科學研究證實，人的大腦是由兩部分組成的。左腦主管邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦擔任抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。運用圖像可以使用我們的視覺感官，讓繁多的文字變成圖畫，可以成倍地提高學生的學習效率。思維導圖不受整體的影響，具有極大的可伸縮性，可以隨時添加新的內(nèi)容，在學習新知識后，有與此相關(guān)的新想法和感受可以添加在圖中，這也是對舊知識的鞏固理解，加深新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時也拓寬了閱讀的知識面。

二、目前我國小學語文閱讀教學存在的主要問題

1.教學內(nèi)容上重技能輕策略

閱讀能力一方面包括對文本內(nèi)容本身理解的能力，通過識文斷字獲取文本內(nèi)容，流暢閱讀文本，這是閱讀最基礎的能力。另一方面，則是閱讀理解能力，它是更高要求的閱讀理解過程，即理解文本深層次含義的能力。掌握最基礎的閱讀能力是閱讀理解的開端。在當前的小學閱讀教學中，教師側(cè)重于閱讀基本技能的訓練，忽視了閱讀策略的教學。教師比較重視閱讀基本技能的訓練，例如字詞句的強化和朗讀課文在課堂中占用較多的時間，但是閱讀策略的教學卻極少。在課堂問題提問中，教師很少能設計一些促使學生運用閱讀策略的問題。

2.教學目的上重結(jié)果輕情感體驗

以往教學，受應試教育影響，閱讀教學當成簡單的閱讀題來進行，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)不甚關(guān)注，傳統(tǒng)的教學模式往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，試圖通過做題來提高學生的學習成績。通過這種教學模式，學生的學習成績有了提高，但由于大量的閱讀習題給學生帶來了大量的作業(yè)壓力，學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)壓力大、閱讀唯分數(shù)論的問題，還有閱讀的專項練習，學生閱讀遷移能力不強，最后使得學生的學習效果不如人意。

閱讀是小學階段重要的學習內(nèi)容，是一種陶冶情操的載體，是一種文化的傳承。在全民閱讀的大背景下，學生要從小樹立正確的閱讀觀，教師運用正確、合適的教學方法讓學生愛上閱讀，推動校園良好閱讀氛圍的形成，筆者認為思維導圖運用于閱讀教學是一項嘗試與創(chuàng)新，符合人們的大腦思維模式，使得每位師生都在閱讀中有所提高，有所收獲，達到有意義的閱讀教學。