劉恩山 劉晟

摘要：將有新意的高質量教學實踐轉化為期刊文章，是中小學理科教師所面臨的現(xiàn)實需求和挑戰(zhàn)。教師在構思教學實踐類文章時可以考慮哪些選題？在將自身的教學實踐轉化為文章時，應按照怎樣的思路撰寫哪些內(nèi)容？本文從撰寫教學實踐類文章的意義與價值、文章的選題類型、課堂教學實踐文章的撰寫思路、其他實踐類文章的撰寫建議4個方面，為中小學理科教師提供教學實踐類文章的撰寫指南。

每位中小學理科教師在其教學生涯中，都可能會有這樣一種經(jīng)歷：自己精心設計和實施的某項實踐活動、某堂課或某個教學環(huán)節(jié)很有新意，引起了學生的興趣，取得了較好的教學效果，但不知怎樣將這一教學實踐轉化為1篇期刊文章，這項實踐活動、這堂課或這個教學環(huán)節(jié)最終并未在自己的專業(yè)化發(fā)展中留下重要的印記。如何撰寫教學實踐類的文章，將自己有新意的高質量教學實踐分享給其他教師，是廣大一線中小學理科教師所面臨的現(xiàn)實需求與挑戰(zhàn)。

撰寫教學實踐類文章的意義與價值

教師在正式學術刊物上發(fā)表文章，是個人學術成就的一個重要標志。對于每一位教師而言，這不僅僅是職稱晉升的需求，更是自身專業(yè)成長的重要標志。對于中小學理科教師來說.撰寫教學實踐類的文章至少具有3個方面的意義和價值。

首先，每篇有價值的教學實踐文章都需有相應的教育理論作為支撐。這種教育理論可外顯亦可隱含于文章之中。這要求教師必須對科學教育的相關理論或理念等有深入的理解，并能夠將其落實到課堂教學實踐當中。若教師能清晰地闡明自己的教學實踐是在怎樣的科學教育理論或理念等指導下完成的，這往往意味著該教師對教學有著深入的認識。所以，教學實踐類文章的撰寫，有助于教師加深對教學的理解。

其次，教學實踐類文章的撰寫有助于引導教師對自身的教學實踐展開深入的總結和反思。每位教師都或多或少地有過這樣一種體會——在某項實踐活動、某堂課或某個教學環(huán)節(jié)上自己的教學很有新意，引起了學生的興趣，取得了較好的教學效果。此時，如果教師沒能及時反思和總結這一教學實踐到底展現(xiàn)出了怎樣的標志性特征，那么其教學水平也就未必能由此得到改進和提升。而撰寫教學實踐類文章的過程其實就是教師對自身教學實踐的及時總結與反思，是教師實踐經(jīng)驗的積累，是一種提升教學水平的專業(yè)化成長。

第三，教學實踐類文章的發(fā)表，是教師對自己教學成果的一種固化和分享。當教學成果以文章的形式展現(xiàn)在廣大教師同行面前時，它就被固化為教師自身學術進步和成長的印記。同時，這勢必要促進教師的專業(yè)思考和寫作能力，也是一名教師向同行分享其教學智慧和經(jīng)驗，促進整個理科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的過程。

教學實踐類文章的選題類型

中小學理科教師在撰寫教學實踐類文章時的選題可以是多樣的，沒有固定的標準答案。為便于討論，本文初步嘗試將其歸為以下4類，但這種分類方式不是唯一的。

◇課堂教學實踐類：呈現(xiàn)完整1節(jié)課的課堂教學實踐。這類文章通常展現(xiàn)的是1個完整課時的課堂教學實踐。個別情況下，它也會包括同一內(nèi)容主題下前后相互銜接的2個或多個課時，但絕大多數(shù)情況都在呈現(xiàn)完整1節(jié)課的教學實踐。

◇課堂教學片段改進類：描述對課堂中某一片段的教學活動改進。這類文章通常展現(xiàn)的是對課上教師演示實驗或學生動手活動等特定環(huán)節(jié)的教學改進。這些教學環(huán)節(jié)往往只是某節(jié)課上耗時幾分鐘至十幾分鐘的1個片段。

◇課外科學實踐活動類：展示課外活動時間的某項科學實踐活動，比如描述如何組織學生開展紙飛機制作活動，涉及到哪些具體的材料、方法和步驟等。

◇課外STEM及STS等主題實踐活動類分享課外STEM及STS類主題實踐活動的設計與實施。這類文章所呈現(xiàn)的往往不是1次或2次活動，而是圍繞1個主題展開的系列活動。

對于剛剛開始嘗試教學實踐類文章撰寫的新手來說，上述4類選題中的第1類是最有挑戰(zhàn)的。接下來，本文將重點呈現(xiàn)這類文章的撰寫思路。需要特別說明的是，本文并非要提供文章撰寫的套路或模板，而是旨在幫助中小學理科教師梳理教學實踐類文章的撰寫思路和內(nèi)容要素。一篇高質量的、基于完整l課時的課堂教學實踐類文章通常需呈現(xiàn)以下5方面內(nèi)容要素。

引言說明文章的價值

文章的開篇要說明撰寫這篇文章的緣由，即為何要撰寫這篇文章;作為一名科學教師，這篇文章想要跟讀者分享哪些最基本的想法。

在這一部分，通常需要呈現(xiàn)出這節(jié)課的教學實踐遵循了怎樣的教學理論。如果該教學理論為大家所熟知，那么簡單提及即可。若所依據(jù)的理論并非是廣大科學教師所熟知的，往往需用一段話簡要地予以說明，并注明參考文獻。此外，還有一種處理方式也是可行的，即文章在此處并不提及特定的教育理論，而是論述此節(jié)課所體現(xiàn)和落實的某一科學課程理念，比如我國基礎教育階段各學科課程標準中所倡導的理念，并說明這節(jié)課與課程標準的對應關系。文章在此處亦可輔以教科書分析，最好是依據(jù)課程標準對教科書進行分析。清晰地展示出1節(jié)課的教學實踐與國家課程標準及教科書之間的關系，有助于讓審稿人和讀者知曉這節(jié)課的教學實踐對使用其同一版本或其他版本教科書的教師落實國家課程標準的要求有何幫助與啟示。

在引言部分，還要說明本文所呈現(xiàn)的教學實踐面向的是怎樣的學生、怎樣的學?；蛟鯓拥牡貐^(qū)。來自于農(nóng)業(yè)地區(qū)的學生，可能會有相對較為豐富的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗;生活在城市地區(qū)的學生，可能會對現(xiàn)代化技術更為熟悉。文章要闡明這樣的學情對這節(jié)課的教學實踐產(chǎn)生怎樣的影響，以及為適應特定的學情選用了哪些教學資源。

一篇課堂教學實踐類文章的引言，需結合期刊的字數(shù)要求，有選擇地呈現(xiàn)上述部分內(nèi)容，往往難以涵蓋全部內(nèi)容。最重要的是，通過引言讓讀者知悉一篇文章是否有好的構思。

充分展示教學的新意

如果一篇文章完全沒有新意，就沒有任何刊出的意義，這也是期刊拒絕發(fā)表教學實踐類文章的重要理由之一。教學實踐類文章應怎樣展示出l節(jié)課的新意呢？

文章對教學設計思路的闡述有可能會展現(xiàn)出新意。如果在引言中提到了某教育理論或特定的教學理念，而后用該教育理論或理念設計整節(jié)課的教學進程，這就可能會是此篇文章的新意和亮點。例如，若使用5E教學模式設計了有關單擺的教學，其中的多個環(huán)節(jié)設計和實施都很好，且此前沒有人分享過類似的設計，那這篇文章就是有新意的。

文章對具體教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)也可能會展現(xiàn)出新意。例如，1節(jié)課的導入、學生在新課當中的數(shù)據(jù)分析等，若與其他的課堂有明顯的不同，也可能是一種新意。學生的動手動腦活動往往是容易出彩之處，但如果1項動手動腦的學生活動跟教科書中的活動一模一樣，就沒有任何新意和發(fā)表的價值了。但是，若在指導學生動手動腦活動過程當中，根據(jù)學生的特點對教師提問的設計進行相應的修改和調整，有效地達成了更高的教學目標，那教師問題串的設計和師生對話就可以成為這篇文章的亮點。再如，在課堂上，通過學生的動手實踐活動有效地改變他們的錯誤概念，而不僅僅是讓學生記住教科書、教師和考試所要求的正確答案，那這堂課中所使用的方法也值得被推廣。此外，如果l節(jié)課有效地利用了當?shù)赜刑厣慕虒W資源，比如說某個農(nóng)業(yè)的資源，這也可以是文章體現(xiàn)新意之處。

上述內(nèi)容均為舉例，并不能涵蓋課堂教學實踐類文章的所有新意。教師可以反思自己的課堂教學實踐在哪些方面有新意，并從中選擇最突出的1個或幾個方面在文章中予以呈現(xiàn)。需要注意的是，一篇文章的新意既可以結合在引言中，也可以融入到其他部分之中，往往并不需要安排專門的“新意”或“亮點”段落，甚至于整篇文章都不需要出現(xiàn)“新意或“亮點”這幾個字。最為關鍵的是，這些新意和亮點一定要在文章接下來對課堂實際教學情況的描述中得到明確的體現(xiàn)和落實，因為讀者最關注的往往是可以在真實課堂情境中踐行的新意和亮點。

課堂實踐的真實情況

如上文所述，新意和亮點不能僅僅只停留在設想層面，而是要在實際課堂教學實踐中得到體現(xiàn)和落實。所以，文章必須要呈現(xiàn)出實際的課堂是怎樣的，教學到底是怎樣開展的，以及與以往的教學有何不同。這是教學實踐類文章中必須要呈現(xiàn)的最核心的基本內(nèi)容，通常也是所占據(jù)篇幅最大的部分。

文章在這一部分要基于課程標準論述此節(jié)課的教學目標。描述目標的文字可能會比較簡短，但要向審稿人和讀者介紹這節(jié)課的目標中哪些是重點或有何特色。隨后要展示出課堂上實際發(fā)生的教學環(huán)節(jié)，重點呈現(xiàn)出與以往教學的不同之處。在行文上，并不需要刻意說明與以往教學的不同，因為審稿人和讀者是能夠予以辨別的。對課堂中真實發(fā)生的教學實踐的描述，可以從3個方面展開：①教師，包括教師的語言、演示等;②學生，包括學生的語言、行為等;③師生間的互動，包括教師在學生活動時給出了哪些提示和指引，以及學生的回答等。

此外，文章還需呈現(xiàn)出學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)，并重點論述學生的這些表現(xiàn)與前文所述的教學理論、理念、教學目標等是否吻合。在論述這點時，可以展示課堂上一部分師生對話。例如，教師提了什么問題，第1名學生怎么回答的，第2名學生怎么回答的，教師又追問了什么……這有助于刻畫出課堂上學生思維的發(fā)展和教學的走向。此外，文章還可呈現(xiàn)學生所記錄的數(shù)據(jù)、繪制的圖表、展開的討論等。這里只是列舉了幾種可以反映出學生表現(xiàn)的行文思路，并未窮盡所有，具體的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式可以是千變?nèi)f化的。但無論如何，文章都要盡可能全面地呈現(xiàn)出在這堂課上實際發(fā)生了什么，有怎樣的師生互動等，由此體現(xiàn)出文章的新意，以及對引言中所述理論或理念等內(nèi)容的落實。

客觀再現(xiàn)學生的變化

在課堂教學實踐類文章中，最好能用學生實質性的進步或變化標志性地說明教學目標得以實現(xiàn)，進而體現(xiàn)出文章的新意，這往往是最具說服力的。這雖然在許多課堂教學實踐類文章中并不常見，但包含了這部分內(nèi)容的文章往往是一篇很棒的教學實踐類文章，其作者對教學也具有更為深入的理解。

對學生的代表性成果和作品的展示和分析，可以反映出學生的進步和變化。如果l節(jié)課是讓學生開展科學探究，那么就可以展現(xiàn)出學生探究的結果，以及他們對某一科學概念理解的變化。如果1節(jié)課與工程學有關，例如讓學生設計一個達成特定目標的紙飛機，而學生也確實制作出來了，那就可以展示學生的代表性作品。此外，文章還需向讀者呈現(xiàn)出教師是如何評價學生的這些代表性成果和作品的。

除了展現(xiàn)學生的代表性成果和作品以外，最好還能清晰地描述出學生在完成這樣1節(jié)課的學習之后，能夠帶離課堂的、保持時間較長的學習成果是什么。比如，有些教師在1節(jié)課結束時，會讓學生用1句話小結一下這節(jié)課做了什么、討論了什么或者習得了什么。學生用自己的語言所說出來的這句話，在一定程度上就代表著他們在離開課堂時所形成的對科學概念的理解。

對教學的反思和改進

即使對于1名非常優(yōu)秀的教師，1節(jié)課也很難做到完美無缺。大多數(shù)的情況下，都可以反思這節(jié)課還有何改進和提高的空間。真實課堂所發(fā)生的情況很難與教師備課時的預期完全一致。例如，教師在備課時設計了1個問題并預想學生可以給出標準答案，但實際學生的回答卻超出了事先的預期。那么，教師在課上是如何應對的、為什么會如此應對、學生的回答是否已偏離了預定的教學軌跡、由此看這節(jié)課還需在何處做怎樣的改進等，這些都值得展開反思和討論。此外，在文章的最后一段，最好可以再次小結和凸顯文章的新意或亮點，尤其是這些新意或亮點是如何在真實發(fā)生的課堂教學實踐中得以體現(xiàn)和落實的。

綜上所述，課堂教學實踐類文章要呈現(xiàn)出新意或亮點，并通過真實的課堂教學實踐驗證其可行性，最好可以通過學生的標志性變化或進步反映出這些新意或亮點的價值。一篇文章如果能夠向讀者清晰呈現(xiàn)出上述內(nèi)容要素，且文章的邏輯結構是清晰、合理的，這篇文章就具有較大的可能會獲得發(fā)表。

其他教學實踐類文章的撰寫建議

課堂教學片段改進類

如前文所述，教學實踐類文章的第2種選題通常是對課堂中的某項演示實驗、科學探究或工程學實踐活動的改進。在撰寫這類文章時，需寫明該活動是為理解哪些科學概念而設計的，并說明所做的改進采用了什么新的方法或步驟，與教科書所介紹的活動有何不同等。若這種改進經(jīng)過教學實踐檢驗獲得了更好的教學效果、實驗結果更加直觀、所用材料更簡易、活動更安全、耗時更短、更好地結合了當?shù)靥赜械纳罱?jīng)驗、或更環(huán)保等，那就可以此為選題撰寫文章。文章的內(nèi)容聚焦于改進后的活動是如何開展的、用了什么材料、有哪些步驟等。

這類文章的字數(shù)可以相對較少，所包含要素也可少于描述完整l節(jié)課的課堂教學實踐文章，例如，可不必論述教學理論和學情等。如果教師在教學實踐中能夠針對某一課堂活動從上述幾個方面做出實質性的改進，并將其寫出來，通常會得到審稿人的積極肯定，以及廣大一線教師的喜愛。

課外科學實踐活動類

這類文章重點聚焦于介紹1項課外科學實踐活動，包括這個活動是怎么設計，以及如何實施的等。這些活動往往都不是科學課堂上的活動，通常都是來自于校本課程或課外小組的某項活動，甚至也可以是1項課外活動的作業(yè)。相比于國家課程和教科書，課外實踐活動的內(nèi)容更加廣泛與靈活，對于教師可選的題材也就更多，例如可以選在當?shù)刈钊菀组_展的或教師自身最熟悉的某一領域設計和實施相應的活動。

這類活動的時間也不局限于1節(jié)課，可以是1小時甚至更多。同時，這類活動可以充分利用學校和本地資源，也更容易發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，還可加入跨學科的內(nèi)容，并對學生的創(chuàng)新和實踐能力進行培養(yǎng)。這類文章往往可以給其他學校和教師的課外實踐活動與校本課程的設計與實施提供更多的啟發(fā)。

課外STEM及STS等主題實踐活動類

這類文章通常介紹的是在某一段時間內(nèi)開展的含有科學學習的主題活動，比如科學技術社會（STS）和科學技術工程數(shù)學（STEM）等。這類活動往往不僅是1次或者2次活動，而是一個在比較長的時間里、圍繞某一主題展開的、含有科學學習的、多學科領域的教育活動。這類文章通常需要呈現(xiàn)主題實踐活動的背景、目標、過程、重點、預期效果，以及對效果的評價等內(nèi)容，其要素與1節(jié)完整課堂教學實踐的文章相似。

無論上述何種選題類型，教學實踐類文章本質上都是在向審稿人和讀者分享經(jīng)實踐檢驗切實可行的、能夠引起學生實質性變化或進步的教學新意和亮點。教師撰寫教學實踐類文章的過程，就是提升對教學的理解，深入總結和反思課堂實踐，固化教學成果的過程。本文重點以基于完整1課時的課堂教學實踐文章為例，分享了文章的撰寫思路和內(nèi)容要素，并對另外3類文章的選題和撰寫給出些許建議。期待教師可以將自已有新意的高質量教學實踐轉化為一篇篇教學實踐類文章，在為自身專業(yè)化發(fā)展留下重要印記的同時，將自己的創(chuàng)意分享給廣大中小學理科教師，共同推進基礎教育階段的科學教育實踐。

（劉 晟（通訊作者）電子信箱：liucheng@bnu.edu.cn）