朱建華

摘要：龍山湖小學(xué)從我國教育根本任務(wù)“立德樹人”出發(fā)，確立“立己達(dá)人”校訓(xùn)和辦學(xué)理念，建構(gòu)實(shí)施“立人教育”實(shí)踐體系。本文以實(shí)踐案例為基礎(chǔ)闡述“立人教育”的意義、內(nèi)涵以及舉措。

關(guān)鍵詞：立人教育? 內(nèi)涵? 舉措

一、“立人教育”從何而來

新時代教育背景下，一所學(xué)校，需要面向未來，圍繞教育的核心思想和辦學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新性和發(fā)展性實(shí)踐探索。近年來，龍山湖小學(xué)從我國教育的根本任務(wù)“立德樹人”出發(fā)，確立“立己達(dá)人”的校訓(xùn)和辦學(xué)理念，采取“改革創(chuàng)新 協(xié)同發(fā)展”的辦學(xué)舉措，建構(gòu)和實(shí)施“立人教育”實(shí)踐體系，通過全面推進(jìn)國家基礎(chǔ)課程的校本改革優(yōu)化實(shí)施，努力創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育體系，營造師生共同成長的樂園。

二、“立人教育”有何內(nèi)涵

何謂立人教育？既是一種教育價值追求，又是一種教育實(shí)踐風(fēng)范，體現(xiàn)著教育對“人”的美好存在形態(tài)的思考和向往?！傲⑷私逃钡暮诵乃枷胧恰傲⒓哼_(dá)人”?！傲⒓哼_(dá)人”出自《論語》，取自孔子之道：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！绷⒓哼_(dá)人，方可兼善天下?！傲⒌聵淙恕?，要想樹人，必先立己，立身固本?！氨玖ⅰ辈拍堋暗郎薄！傲⒌聵淙恕保⒓哼_(dá)人，以人為本：做好自己，幫好他人;培養(yǎng)自立，追求達(dá)人。

《周易》曰：天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物。拿銅陵市“傳育立行”教育工程和銅官區(qū)君子養(yǎng)成教育試點(diǎn)學(xué)校來說，君子當(dāng)自立自強(qiáng)，君子更應(yīng)成人之美。立人教育的旨趣，就在于長期滋養(yǎng)師生的浩然之氣，養(yǎng)淑女氣質(zhì)，成君子風(fēng)范;成其行為，顯其精神，培養(yǎng)時代君子。

三、“立人教育”如何實(shí)施

（一）環(huán)境立人

龍山湖小學(xué)自從整體搬遷至新校址后，學(xué)校通過廣泛征集和討論研究，和聯(lián)合辦學(xué)體田家炳小學(xué)一起，確立了“做教育的香格里拉”的理想追求和共同愿景。

為何立此共同愿景？“香格里拉”藏語意為“心中的日月”，寓意世外桃源，人間樂園。以前大家并不知道“香格里拉”這個地方，直到1933年，美國作家詹姆斯希爾頓在《消失的地平線》一書中描述，掀起了尋找香格里拉之熱，激發(fā)了人們尋找香格里拉的熱情，在尋找過程中，領(lǐng)略到大自然的美好。希爾頓的寫作目的就是如此：喚醒人們對大自然的愛！而作為教育工作者，面對當(dāng)下的教育問題，面向教育的未來，我們能否喚醒大家對教育的熱愛和追求呢？這正是一所新學(xué)校，必須要面對和思考的問題。

龍山湖小學(xué)位于銅陵市東郊全國文明村農(nóng)林村對面，地處銅陵市的后花園，環(huán)境優(yōu)美。校園建筑歐式風(fēng)格，校園環(huán)境原生態(tài)——馬蜂喜歡在這里筑窩，鳥兒喜歡在這里下蛋，蛇先生喜歡從這里路過，還有無數(shù)可愛的蟲兒喜歡在這里聚會。傳說，柴塘小學(xué)之所以整體搬遷到這里，取名為龍山湖小學(xué)，是因?yàn)檫@里埋藏著大銅官的龍泉龍脈，地接先祖，天開圣境。學(xué)校具有香格里拉的自然之美。重要的是，我們都懷著教書育人的夢想，在建造教育的理想境地——把校園建設(shè)成為像香格里拉那樣，充滿魅力，人人向往。做教育的“香格里拉”，必須踐行生態(tài)理念，營造和諧美好的氛圍，創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育，從而贏得全體師生的可持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)校能夠充滿生命力，長久發(fā)展。

所以新校區(qū)建設(shè)前三年，學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行了生態(tài)文化環(huán)境建設(shè)。根據(jù)校園布局，在校園里規(guī)劃建設(shè)四季花園和四季果園，通過本地農(nóng)民，將學(xué)校對面農(nóng)林村的原生櫻桃樹、李子樹、橘子樹、石榴樹、枇杷樹、棗子樹、柿子樹、板栗樹等培植到校園里，形成主題花果園。在校園里開辟各班開心農(nóng)場，種植栽培各種農(nóng)作物。平常由師生管理，果實(shí)成熟時舉辦采摘分享活動。豐富的教育資源也由此產(chǎn)生。

再是書香文化環(huán)境建設(shè)。學(xué)校用生動的繪本故事闡釋方式，設(shè)計(jì)建設(shè)了“學(xué)高為師 德高為范”的教師形象墻，宣揚(yáng)“尊重、信任、智慧、善良”等精神內(nèi)涵。根據(jù)教學(xué)樓結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)建設(shè)了“文學(xué)的世界”“歷史的天空”“世界那么大”“科學(xué)的魅力”等八大主題閱讀角，將學(xué)校圖書館里的圖書開放式擺放在學(xué)校的各個角落，方便師生隨時取閱。與親近母語研究院全國專家一起，研制小學(xué)生閱讀分級閱讀書目;邀請中書協(xié)和省市書畫家，繪制中華傳統(tǒng)文化精書畫作品;精選二十四節(jié)氣詩詞知識、中國最具教育意義的經(jīng)典成語故事、經(jīng)典國學(xué)知識、君子經(jīng)典言論等內(nèi)容，圖文并茂設(shè)計(jì)制作后，主題式裝飾懸掛在學(xué)校各個角落。再通過舉辦適當(dāng)?shù)慕逃顒樱寧熒喿x傳誦，耳濡目染，受到文化的浸潤和滋養(yǎng)。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)建設(shè)了君子文化長廊，將“什么是君子”“君子有哪些典范”“君子的內(nèi)涵”“如何做時代新君子”等內(nèi)容布置其中;設(shè)計(jì)建設(shè)龍文化長廊，將“龍是什么”“龍從哪里來”“龍有哪些象征精神和意義”“如何做好龍的傳人”等內(nèi)容布置其中，讓學(xué)生閱讀品賞。

（二）課程立人

重點(diǎn)進(jìn)行國家基礎(chǔ)課程“1+1”校本優(yōu)化實(shí)施。

進(jìn)行“語文+經(jīng)典閱讀”課程資源的整合教學(xué)。與全國最具影響力的兒童閱讀研究專業(yè)機(jī)構(gòu)親近母語研究院、東南教科院、北師大出版社等，合作開發(fā)《全閱讀》《美麗閱讀》等與統(tǒng)編教材配套的用書。引進(jìn)全國資源最豐富的電子閱讀平臺超星閱讀，運(yùn)用紙電共讀的方式，開設(shè)兒童閱讀校本課程，進(jìn)行“課內(nèi)外分級閱讀”一體化指導(dǎo)。每月利用“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、拓展課”四種課型，帶孩子共讀精讀一本中外經(jīng)典，學(xué)習(xí)精讀整本書的科學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和主題閱讀的習(xí)慣和能力。同時通過分級閱讀必讀書和選讀書的推薦，指導(dǎo)學(xué)生海量閱讀積累。得法于課內(nèi)，得益于課外，切實(shí)做到“課堂教學(xué)與課外閱讀”兩手抓兩手都要硬。

進(jìn)行“數(shù)學(xué)+趣味數(shù)學(xué)”融合教學(xué)。對照課標(biāo)，針對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材，梳理1至6年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，編寫趣味數(shù)學(xué)校本教材，讓更多更好的趣味數(shù)學(xué)融進(jìn)課堂，適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維拓展，適當(dāng)講述和滲透數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣更具探究欲望。

進(jìn)行“音樂+葫蘆絲普及”融合教學(xué)。針對本校學(xué)生家庭教育狀況和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)改革，讓每個孩子在課堂內(nèi)就能免費(fèi)學(xué)會吹奏一種樂器，倡導(dǎo)學(xué)生至少學(xué)習(xí)并掌握一項(xiàng)藝術(shù)特長，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。