何萍

我園地處農(nóng)村，受地域和經(jīng)濟發(fā)展的限制，曾經(jīng)在幼兒戶外體育活動方面存在材料投放單一的問題，教師平時自制的體育器械材料也較少。在活動內(nèi)容的安排上，教師往往會過多關注器材本身的使用價值，而忽略了幼兒發(fā)展的實際需要；在組織形式上，隨意性也比較大，缺乏遞進式發(fā)展目標的設定與活動的引導。這些都導致了幼兒活動興趣降低，從而影響了他們的發(fā)展。

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是活教材?！蔽覉@教師立足實際情況，發(fā)現(xiàn)園所周邊其實有著豐富的鄉(xiāng)土資源。那么，應該如何充分挖掘、收集并通過有效投放開展適宜幼兒的、形式多樣的戶外體育活動呢？我們一直在探索與嘗試。

一、遵循投放原則，有效利用鄉(xiāng)土資源

教師邀請家長一起參與收集身邊有價值的鄉(xiāng)土資源，稻草、梯子、輪胎、繩子、紙箱、瓦缸……在家園的共同努力下，幼兒園里的材料日漸豐富。那么，應該如何篩選出適合幼兒進行戶外體育活動的材料并進行科學投放呢？我們從這幾個原則入手。

1.單一投放和組合投放相結(jié)合的原則

單一的材料投放，不僅無法激起幼兒長時間的游戲興趣，還會影響他們對于游戲玩法的組合與創(chuàng)新。因此在篩選與投放材料時，應避免出現(xiàn)單一的問題，遵循將單一投放與組合投放相結(jié)合的原則，為幼兒解鎖材料的多種功能、創(chuàng)新多種玩法提供條件。如，在戶外活動中投放輪胎，教師發(fā)現(xiàn)只投放輪胎時，幼兒的游戲是比較單一的，僅限于跳躍或者是平衡走。于是，教師與幼兒一起討論，增加哪些材料可以讓戶外活動變得更有趣。在幼兒們的提議下，教師又找來了梯子、平衡木等材料，供他們自由組合、探索。新材料的加入，激發(fā)了幼兒活動的興趣與創(chuàng)想，他們賦予了活動更多的情境與趣味。在“鉆山洞”“過小橋”“爬雪山”等活動中，幼兒的平衡、走、爬等綜合能力以及上肢力量得到了鍛煉與發(fā)展。

2.固定投放和靈活投放相結(jié)合的原則

幼兒園內(nèi)大多都有外形龐大、重量較重、不易挪動或者改造的固定游戲資源，如滑梯、水池等，與之相比，小酒缸、小木椅、枯樹枝等鄉(xiāng)土資源就顯得更加機動與靈活。如果能將這兩種資源相互結(jié)合進行投放，可以為幼兒創(chuàng)造出更加豐富的探索空間。如，在通往滑梯的道路上，把小酒缸倒放，一個接一個埋在草地中形成“S形”的小橋，不僅增加了活動的趣味性，激發(fā)了幼兒的活動興趣，還使幼兒的平衡能力等獲得了鍛煉與發(fā)展。

3.規(guī)范投放和自主投放相結(jié)合的原則

教師會根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，圍繞體育動作發(fā)展目標，在攀爬區(qū)、投擲區(qū)等區(qū)域為幼兒投放相應的鄉(xiāng)土材料。除此之外，教師還為他們提供了充足的自主選擇空間。戶外的鄉(xiāng)土材料區(qū)，擺放著稻草、秸稈、玉米棒、竹梯等鄉(xiāng)土材料，供幼兒根據(jù)活動需要自主選擇。如，有的幼兒選擇了竹梯，他們不僅利用竹梯進行攀爬取物，還把它放在地上玩起了跳格子的游戲。

二、創(chuàng)新活動形式，豐富戶外體育活動內(nèi)容

1.借用天然場地，積極開展戶外體育活動

大自然就是活教材，教師不僅要充分發(fā)揮大自然的教育價值，把適宜的鄉(xiāng)土資源搬進幼兒園，還要帶領幼兒走進大自然開展體育活動，引導幼兒在無拘無束的大自然中開闊視野，尋找蘊藏的奧秘，獲得動作與體能的發(fā)展。如，教師可以在樹上掛上風車、小燈籠、紙管等材料，引導幼兒在大自然中快樂地練習縱跳觸物；在小溪旁，引導幼兒觀察青蛙的動作并進行模仿，練習“立定跳遠”，教師還可以與幼兒一起用蒲團做成“荷葉”，在空曠的場地上讓“小青蛙”進行跳過“荷葉”的比賽等，調(diào)動幼兒學習的積極性。

2.依托年齡特點，有效開展戶外體育活動

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的目標要求以及不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，我們組織相同年齡段的幼兒有目標、有計劃地共同開展戶外體育活動。如，組織所有小班幼兒一起開展“六一親子游園活動”，通過“母雞下蛋”“寶貝在哪里”“你投我接”“美麗的項鏈”“搶陣地”“青蛙跳荷葉”等情境豐富的戶外游戲，激發(fā)幼兒參與的積極性，獲得體育能力的發(fā)展。組織中班的幼兒開展精彩紛呈的“體能運動會”，通過“踩高蹺”“左右手交替拍球”“我是全能王”等活動，發(fā)展幼兒的平衡能力與協(xié)調(diào)能力。組織大班的幼兒開展集體運動會，通過“兩人三足”“集體接力”等項目，引導他們在獲得體育鍛煉的同時，感受與同伴合作游戲的快樂。

3.融入情景體驗，混齡參與戶外體育活動

混齡教育能有效促進幼兒社會性的發(fā)展，優(yōu)化教育資源，整合幼兒間的差異，最為重要的是在混齡活動的體驗過程中，為幼兒提供了異齡觀摩學習的機會。

我園在戶外體育活動中融入情景體驗，開展了“十二生肖總動員”戶外混齡情境式系列體育活動。根據(jù)園所戶外場地優(yōu)勢及運動屬性，我們將戶外分為了12個區(qū)域，分別為攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、走跑區(qū)、平衡區(qū)、輪胎區(qū)、梯子區(qū)、車類區(qū)、球類區(qū)、紙箱區(qū)和民間游戲區(qū)，每個區(qū)域都與十二生肖的特性一一結(jié)合，形成了情境式系列體育活動：豐收的小田鼠、牛氣沖天、虎虎生威、瘋狂的兔子、騰飛的小龍、好餓的小蛇、小馬學開車、羊羊向前沖、大圣歸來、小雞不好惹、小狗闖關記、憤怒的小豬。

具有本園特色的戶外體育活動新模式打破了班級界限，全園幼兒借助“十二生肖總動員”一起開展戶外體育活動，大帶小、強帶弱，獲得體能發(fā)展的同時，也提高了社會交往能力，享受到了游戲的樂趣。

因地制宜開展戶外體育活動，讓農(nóng)村幼兒也能在豐富的材料支撐下快樂游戲，在生活化的情境中獲得各種能力的發(fā)展，在玩中獲益，在玩中成長。

（責任編輯：牛麗真）