陳霞

● 基于微課程教學(xué)法的地理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

八年級地理上冊（人民教育出版社出版）第二章第三節(jié)題為“河流”，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排通常為新課4～5課時、復(fù)習(xí)課1課時，內(nèi)容比較多。筆者以河流水文特征貫穿整堂課，重點(diǎn)復(fù)習(xí)“長江的治理與開發(fā)”，旨在為學(xué)生提供一個復(fù)習(xí)思路。下文是這節(jié)基于微課程教學(xué)法的復(fù)習(xí)課的整個設(shè)計(jì)過程。

1.分層解構(gòu)，參透教材

第一步，厘清教材的結(jié)構(gòu)，搞清楚以下幾個問題：教材分幾大部分？各個部分之間存在什么樣的關(guān)系？編者為什么要這樣安排？這樣安排有什么好處？這樣安排有什么不足？“河流”這節(jié)內(nèi)容包括三大部分：以外流河為主;長江的開發(fā)與治理;黃河的治理與開發(fā)。先是總述河流分布特征、水文特征，再進(jìn)行具體的案例學(xué)習(xí)。案例也有側(cè)重點(diǎn)，長江是“開發(fā)與治理”，黃河是“治理與開發(fā)”。長江側(cè)重開發(fā)水能與航運(yùn)，治理洪澇災(zāi)害、水土流失等;黃河側(cè)重治沙，開發(fā)水能。不論是開發(fā)還是治理都屬于河流對社會經(jīng)濟(jì)的影響。

第二步，分析各大組成部分的內(nèi)部構(gòu)成。如這部分又可以分解為哪幾個方面？在以這幾個方面的關(guān)系是怎樣的？在以外流河為主的內(nèi)容里，首先介紹河流可以分兩大類——內(nèi)流河與外流河，接著分析流河的水文特征，為后面的案例學(xué)習(xí)提供總方向。其中，長江的開發(fā)和治理主要介紹水能寶庫和黃金水道，治理主要針對川江和荊江;黃河的治理與開發(fā)，關(guān)鍵是治沙，開發(fā)水能和灌溉。筆者設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

2.具體精準(zhǔn)，提煉目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)，在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。提煉達(dá)成目標(biāo)是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一步。有了目標(biāo)，就可以綱舉目張地設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法和開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，乃至設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，具有滿盤皆活的意義。可以說，具體精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，是微課程教學(xué)法最顯著的特征之一。如何做到具體精準(zhǔn)呢？那就是達(dá)成目標(biāo)的表述一定要具備三要素：達(dá)成目標(biāo)的條件、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容?！昂恿鳌边@節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)如下。

通過閱讀課本第42～53頁，分析總結(jié)，完成任務(wù)單給出的任務(wù)，達(dá)到以下目標(biāo)：

①了解我國主要的河流分布，了解我國內(nèi)外流河分布的干濕區(qū)狀況。

②了解河流的主要水文特征，包括水量、水位、流量、流速、汛期與枯水期、含沙量、有無結(jié)冰期等，并能夠根據(jù)流域圖和相關(guān)水文資料分析長江、黃河不同河段的水文特征。

③理解長江、黃河不同河段突出的開發(fā)和防治問題。

其中，“通過閱讀課本第42～53頁，分析總結(jié)，完成任務(wù)單給出的任務(wù)”是達(dá)成目標(biāo)的條件;“了解”“理解”“分析”等規(guī)定了學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，即目標(biāo)行為;“我國主要的河流分布”“我國內(nèi)外流河分布的干濕區(qū)狀況”“河流的主要水文特征”“長江、黃河不同河段突出的開發(fā)和防治問題”等是目標(biāo)內(nèi)容。目標(biāo)行為規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的認(rèn)知程度，也構(gòu)成衡量復(fù)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)內(nèi)容則規(guī)定了學(xué)習(xí)聚焦的對象。

3.緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)采取“問題開路、練手緊跟”的策略，任務(wù)緊緊咬住目標(biāo)。復(fù)習(xí)任務(wù)單的知識密度明顯增大，但同樣需要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配的原則，以便學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！昂恿鳌边@節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖2所示。這里的三個任務(wù)和前面第二點(diǎn)的①②兩個達(dá)成目標(biāo)是相吻合的，只要學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就一定能達(dá)成目標(biāo)。

4.問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)任務(wù)

有了前面的具體精準(zhǔn)提煉目標(biāo)，又有了學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配的設(shè)計(jì)理念，接下來就要深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要策略是：問題導(dǎo)向。

問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)具有兩個重要的學(xué)習(xí)功能：一是問題使自主學(xué)習(xí)變得可以操作;二是問題能促進(jìn)學(xué)生舉一反三。那么，如何設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？關(guān)鍵是把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題。

以“河流”這節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)③“理解長江、黃河不同河段突出的開發(fā)和防治問題”為例，將“長江”的達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問題，可得：

①資源主要集中在哪個河段？為什么？長江為什么被稱為“水能寶庫”？

②讀圖2.36，思考：長江為什么被稱為“黃金水道”？

③讀圖2.37、圖2.38，結(jié)合長江不同河段的水文特征，思考：長江不同河段各存在哪些問題？舉例說明治理措施。

將“黃河”的達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問題，可得：

①黃河的奉獻(xiàn)。

黃河塑造了哪個平原？灌溉了哪些地區(qū)？水能集中在哪個河段？

②黃河的憂患。

黃河的憂患在上、中、下游各表現(xiàn)在哪些方面？這些憂患形成的自然和人為因素各有哪些？分別應(yīng)當(dāng)采取哪些措施進(jìn)行治理？

通過上述案例可以看出，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)是從達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化來的，其中一個達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了N個學(xué)習(xí)任務(wù)，有時也可以一個目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個任務(wù)，具體要看知識要素簡單還是復(fù)雜而定。

5.視頻資源，重復(fù)使用

在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對前面所學(xué)的知識有遺忘的情況，這給學(xué)生完成任務(wù)帶來困難。教師重復(fù)使用平常教學(xué)時錄制的視頻，以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.學(xué)習(xí)評價，當(dāng)堂完成

微課程教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價滲透在課程微觀組織中。微課程教學(xué)法的課堂協(xié)作探究與協(xié)作創(chuàng)作，可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過學(xué)生的展示活動（學(xué)生的作業(yè)、陳述、質(zhì)疑和闡釋）來評價。展示活動的質(zhì)量評價要從包括陳述、質(zhì)疑、闡釋三個方面來評價。陳述的質(zhì)量由質(zhì)疑來評價，質(zhì)疑的質(zhì)量由闡釋來評價，闡釋的質(zhì)量由新的質(zhì)疑來評價，新的質(zhì)疑的質(zhì)量如何評價，由新的闡釋來評價，如此循環(huán)往復(fù)，最終由教師做整體評價。整體評價要肯定每一個小組的亮點(diǎn)，使每一個小組的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。整體評價要提出活動過程中存在的不足之處，還要針對不足之處，提出進(jìn)一步探究的思路與建議。

● 教學(xué)反思與調(diào)整

1.反思

通過課堂觀察以及從學(xué)生的展示作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課學(xué)生的參與度比較高，在問題導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生基本都能按照“任務(wù)單”（如圖3）完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維能力。通過復(fù)習(xí)“河流”的各河段水文特征以及存在的問題與如何治理，促使學(xué)生形成了正確的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐力。

在第一個班級教學(xué)時，考慮到要標(biāo)注的內(nèi)容太多，擔(dān)心在一幅圖上看不清楚，所以“長江”“黃河”的每個內(nèi)容的復(fù)習(xí)都提供給學(xué)生兩幅空白圖，通過課堂學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)其實(shí)不需要這樣。另外，“任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容都由學(xué)生展示，導(dǎo)致第三部分內(nèi)容來不及展示。

2.調(diào)整

通過反思，做如下調(diào)整。

（1）關(guān)于自主復(fù)習(xí)

學(xué)生自主完成“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，以小組為單位相互檢查自主復(fù)習(xí)情況，交流疑惑點(diǎn)。有不能解決的疑問匯總給教師，進(jìn)行班級討論?？紤]時間有限，以及基礎(chǔ)知識學(xué)生都已經(jīng)掌握，就不再要求學(xué)生展示在空白圖上了。由于水文特征貫穿整堂課的主線，所以筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起板書，總結(jié)河流水文特征思維導(dǎo)圖。

（2）關(guān)于“圖說河流”展示

這部分內(nèi)容較多，并有一定的綜合性，所以以小組為單位合作完成。小組長給每位同學(xué)分配不同的任務(wù)，部分內(nèi)容要求學(xué)生借助板書講述出來。

調(diào)整后的長江水系圖、黃河水系圖都只提供一幅，圖上重點(diǎn)展示長江的部分內(nèi)容，如長江上、中、下游的劃分界點(diǎn)城市名稱;長江不同河段的主要水文特征;存在哪些問題，如何治理。

（3）效果

通過對學(xué)生展示內(nèi)容的精簡修改，留給學(xué)生展示重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的時間就更充足了。在第二個班級教學(xué)時，學(xué)生展示的時間更充分，講解內(nèi)容也詳細(xì)，知識的鞏固效果也更好，并且在“黃河”的內(nèi)容復(fù)習(xí)時，學(xué)生能做到舉一反三。

● 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

本節(jié)課和學(xué)生一起構(gòu)建主干知識為核心的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維能力，通過復(fù)習(xí)長江存在的問題以及治理方法，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力。由“長江”的學(xué)習(xí)，舉一反三到“黃河”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，提高了學(xué)生解決問題的能力，具體的案例學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。微課程教學(xué)法的復(fù)習(xí)課著眼于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課程教學(xué)法實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號：2019JK13-L164。