蔣雪雷

摘 要：基于新課改對我國教學(xué)產(chǎn)生的良好影響，加之高中數(shù)學(xué)的難度升級，為此，在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，才能更好地推行新課改的教育方針。而提問教學(xué)，便能根據(jù)教學(xué)重難點提出針對性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的思考思路，幫助他們更好地吸收數(shù)學(xué)知識，推動數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。就高中數(shù)學(xué)的課堂提問展開研究，并圍繞如何提高該教學(xué)法的有效性提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

高中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜且抽象，如何幫助學(xué)生更好地理解重難點，是教育者最為關(guān)注的問題，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，可以結(jié)合問題式教學(xué)來實現(xiàn)這一目標(biāo)?；诖?，老師要充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重提問方式的科學(xué)性及合理性，繼而為課堂增加趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)自主性，積極參與數(shù)學(xué)知識的探索，從而促進教學(xué)效率。

一、針對學(xué)生實際情況，恰當(dāng)選擇提問時間

所謂的提問式教學(xué)法，主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，旨在引發(fā)學(xué)生思索，進而達到使其理解重點知識的目的。但是在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂上，依然有教師沒有明晰提問教學(xué)的核心主旨，在問題的設(shè)置上存在一定的隨意性。而這種提問形式不僅不能激發(fā)學(xué)生的拓展思維，還會影響其思維的有效發(fā)展，同時也會遏制教學(xué)的有效性，而失去提問的最佳時機。這樣便無法達到該教學(xué)法的設(shè)定效果，且會致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到教學(xué)的科學(xué)性，而喪失學(xué)習(xí)興致，甚至?xí)璧K教學(xué)的順利開展。因此，教師在設(shè)置問題方面，必定要根據(jù)學(xué)生的真實情況，把握他們的需求，并合理規(guī)劃提問時機，才能充分展現(xiàn)提問的實效性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在開展關(guān)于“函數(shù)”內(nèi)容的授課中，結(jié)合函數(shù)概念抽象且難懂的特性，必定會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，對此，教師可以把握此點，而設(shè)置科學(xué)性的問題來引導(dǎo)他們對函數(shù)知識的學(xué)習(xí)和理解。如“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些函數(shù)都有哪些相同之處？”“對比書上對函數(shù)的解釋，看看是否和你們的發(fā)現(xiàn)是一致的？”通過這種引導(dǎo)性的提問帶領(lǐng)學(xué)生逐步進入到函數(shù)的探索中，從而使其慢慢沉浸在知識的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)成效。

二、注重提問的實用性，領(lǐng)會內(nèi)容間的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)有很多知識點都存在一定的關(guān)聯(lián)性，而在實施提問式教學(xué)中，教師就要重視問題的實用性，以此引領(lǐng)學(xué)生深入思考，自主探究各個知識點的關(guān)系，從而形成完善的知識架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。這就需要老師在設(shè)置問題時，合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并尊重學(xué)生的接受能力，而促使提問更具針對性，達到輔助教學(xué)的效果?；谛抡n改注重青少年綜合能力的發(fā)展，對此老師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置一些他們通過深入思考能夠解決的問題，繼而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“點、線、面之間的位置關(guān)系”時，老師可提問：“在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都與另一面平行，那么是否能夠判斷出兩個平面平行呢？”并通過多媒體向其展示立體圖形，以供學(xué)生觀察和思考。在此過程中，教師要為其提供充足的思考時間，并引導(dǎo)他們對空間元素展開辯證，從而促使其能夠從圖像中掌握與該課內(nèi)容相關(guān)的知識點，增強對相關(guān)知識的梳理性，繼而促進其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、注重提問的巧妙性，合理進行引導(dǎo)

在以往教學(xué)中，由于傳統(tǒng)理念的約束，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上只敢聽老師講，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使其難以獲取新的知識，以及很少有自己的想法。然而，在新課改背景下，更加注重學(xué)生的主體地位以及其自身的思維和觀點的培育，扭轉(zhuǎn)了以往教學(xué)的模式。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上實施提問教學(xué)，更應(yīng)注重對學(xué)生自主探究能力的培育。這就需要，教師在設(shè)計問題時要充分考慮是否能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，故而設(shè)置合理化問題的同時，也要注重提問技巧的巧妙性，從而真正凸顯該教學(xué)法的引導(dǎo)作用。

例如，在開展“空間幾何體”的教學(xué)時，教師可以發(fā)問：“哪位同學(xué)可以說一下棱臺與棱柱、棱錐有什么關(guān)系？”通過這樣的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生深入思考，并積極探索各個幾何體之間的關(guān)聯(lián)性，從而促使其以強烈的求知欲自主進行探究和詢問，繼而提高教學(xué)效果。

綜上所述，提問教學(xué)法不僅改善了以往課堂教學(xué)的氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最大限度地提高了教學(xué)的有效性。因此，在實際教學(xué)中，教師要充分尊重每一名學(xué)生的想法，并積極引導(dǎo)他們的探究思維，通過科學(xué)的問題，協(xié)助其學(xué)習(xí)上的進步，實現(xiàn)新課改的教學(xué)要求和目標(biāo)。

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