鄭翰強

摘 要：高中化學是高中的一門重要學科，開展高中化學教學工作，實驗教學屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同于其他學科，化學實踐性較強，需借助實驗來證實理論觀點，并幫助學生理解知識點。因此實驗教學在高中化學教學工作中尤為重要，屬于課程教學的重點與難點。目前我國高中化學教學中，實驗教學存在的問題較多，給化學教學質(zhì)量帶來不利影響。就分析高中化學理論知識教學中存在的難點以及相應的對策，以期為高中化學教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學;理論知識;難點;對策

隨著課程改革的不斷推進，在日常教學活動中，對于學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重視。相較于其他學科，化學學科的實踐性較強，化學教學中的大量理論知識均可通過實驗教學來進行論證[1]。若不重視化學實驗教學，則學生難以理解抽象的化學理論知識，因此強化高中化學實驗教學對于理論知識的學習尤為重要。同時開展實驗教學時，可對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，促使其創(chuàng)新意識得以提升[2]。在實驗探索的過程中，學生對化學學習的興趣變得更為濃厚，因此對于學生的學習主動性與積極性提升具有積極作用。

一、目前高中化學實驗教學中存在的問題

隨著新課改工作的不斷推進，日常教學中需要對學生個性發(fā)展引起更多的重視，對學生學習主體地位給予足夠的尊重，使學生成為學習的主人，發(fā)揮其主觀能動性，促使學生能夠全面發(fā)展。但目前高中化學教學中，仍舊存在較多的問題，限制了學生發(fā)展。

1.不具備足夠的實驗材料

受到多種因素的影響，目前高中化學教學工作中無法提供足夠的實驗器材。實驗器材的不足，主要是由于部分學校未能對化學實驗教學引起重視，而部分學校則是由于不具備足夠的教育資金，導致化學實驗材料的購置受影響[3]。特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)，高中化學實驗材料的數(shù)量明顯不足，無法滿足教學需求，在部分學校，雖具備足夠的實驗教學材料，但實驗器材十分老舊，無法正常使用。除此之外，部分學校的實驗教師配置較少，無法滿足高中化學實驗教學的需求。

2.化學教師不重視化學實驗教學

部分教師在教學工作中對化學實驗的重視度不足，認為學生只需要將高中化學理論知識掌握好即可，對于實驗課程，僅需了解實驗結(jié)論[4]。因此在高中化學教學工作中僅重視理論教學，對于實驗課程的重視度不足，由此導致大量學生在學習化學知識時，對化學理論知識死記硬背，無法真正理解與運用化學理論知識，同時也對學生學習的主動性、積極性產(chǎn)生影響。學生無法發(fā)揮學習主體的作用，逐漸喪失創(chuàng)新性，對于學生其他學科知識的學習以及未來發(fā)展均產(chǎn)生不利影響[5]。

3.教學方式落后，無法激發(fā)學生的學習興趣

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前高中化學教學中許多教師仍舊應用“填鴨式”教學模式。在部分學校，教師雖然對化學實驗引起重視，但應用的化學實驗教學方法較為落后，無法使學生的學習興趣得到激發(fā)。

4.未能有效把握理論知識的豐度、寬度與難度

在高中化學理論知識教學開展的過程中，教材中的部分重要概念發(fā)生調(diào)整，比如在進行電離平衡教學時，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的本性會對電解質(zhì)的相對強弱產(chǎn)生影響，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)的本性是需要通過鍵能進行分析，但在分子結(jié)構(gòu)教學時，課本上將鍵能的相關(guān)內(nèi)容刪除了[6];在對弱電解質(zhì)的相對強弱進行講解時，課本上將電離常數(shù)與電離度的相關(guān)概念刪除了，結(jié)論的形成無法得到理論依據(jù)支持，從而導致理論知識的學習十分抽象空洞，使理論知識的豐度與寬度增加，在學生學習的過程中，難以理解相關(guān)的內(nèi)容，使學生的學習積極性受到影響[7]。

二、解決化學實驗教學問題的措施

1.增加實驗教學投入，豐富教學資源

為保障高中化學實驗教學工作的順利開展，首先需要提供足夠的實驗材料，若實驗材料不足，則無法使化學實驗課順利實施[8]。因此學校需要增加化學實驗資源投入，對目前存在的實驗資料不足的情況予以解決，并不斷更新實驗器材，淘汰已經(jīng)落后的器材，對閑置資源進行充分利用，將化學實驗資源的利用率不斷提高。

2.加強化學教師培訓工作，提升其綜合素質(zhì)

目前，高中化學教學工作中，通常是由同一名教師負責化學理論知識與實驗課的教學任務，許多學校并未配置專業(yè)的化學實驗教師，因此受到實際師資力量的限制。學校需要加強化學教師的培訓力度，使化學教師掌握足夠的實驗教學知識，保障高中化學實驗教學工作的順利開展[9]。在培訓高中化學教師時，需要按照新課程改革的相關(guān)要求，促使教師對自身存在的傳統(tǒng)思維模式進行改變，使其對化學實驗更為重視，促使其懂得化學實驗課對學生掌握化學理論知識、培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的重要性，使化學教師能夠掌握新課程改革的核心理論以及精髓[10]。其次是需要提高化學教師的專業(yè)素質(zhì)。在開展高中化學實驗課教學時，部分教師自身不具備較強的實踐能力，甚至有些教師無法準確操作實驗器材，因此在培養(yǎng)教師的過程中，需要對化學教師的動手操作能力進行重點培養(yǎng)，使其能夠保障化學實驗操作的準確性與可靠性，為學生提供正確指導。

3.激發(fā)學生的學習興趣

開展化學實驗的過程是學生對化學知識進行探索的過程，為保障化學實驗取得預期效果，教師需要應用化學實驗中的教學技巧，使學生的學習興趣得到激發(fā)，提高學生的學習熱情，使其在化學實驗中體會到學習化學的樂趣。興趣是學生學習知識的重要動力，若學生在化學實驗過程中感到枯燥乏味，則可能對化學實驗教學的效果產(chǎn)生影響，并影響其對化學課程的學習興趣[11]。因此，在教學工作中需要激發(fā)重視對學生學習興趣的，使其能夠主動地學習化學知識。

4.不斷創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新是提升教學效率的有效方式，只有不斷創(chuàng)新，才能夠使化學實驗教學效率逐步提升。在開展高中化學實驗課教學時，教師要對教學方法進行改革創(chuàng)新，與新課程改革要求相適應，比如，在開展個別較為危險的化學實驗教學時，為保障學生的安全，操作存在較高危險性的實驗，則不可使其親自操作，但若由于化學實驗存在危險，就單純地進行理論知識的講解，則可能會導致學生難以掌握相應的知識，因此教師可借助模擬實驗，使學生對實驗的步驟、效果與結(jié)論有較為清楚的認識。通過對多媒體視頻，使學生清楚地掌握整個實驗過程，并在教學過程中，從理論上掌握教學的相應知識，盡可能將理論知識的教學難度降低。

5.降低化學理論知識的抽象性

在教學過程中，不但需要將化學理論知識的難度降低，同時也需要對教學方法進行不斷研究，不僅要重視結(jié)果，同時也要重視教學過程。對比較與歸納的方法進行運用，提示原理使用的隱含條件，把握原理的內(nèi)涵以及外延進行，逐層分析理論知識中蘊含的原理，擴展知識的應用空間。在開展化學理論知識教學時，需要注重階段性與發(fā)展性結(jié)合，在教學中可應用聯(lián)想、嫁接等方式，將原有知識與概念應用至新知識與概念中，促進后者的學習與掌握。教學時可應用直觀性教學方法，如模型、幻燈片、圖表、多媒體視頻等，使化學理論知識的抽象度降低，便于學生理解與掌握，同時對學生的空間想象能力以及形象思維能力進行培養(yǎng)[12]。對書本疑難知識的相關(guān)問題進行研究，比如，在新教材中關(guān)于熱化學方程式的單位問題，其表示為每摩爾物質(zhì)，而是Imol反應，有關(guān)晶體的結(jié)構(gòu)中晶胞的概念等，教師在教學中，需不斷強化自身的業(yè)務素質(zhì)，與新教學環(huán)境相適應。

三、小結(jié)

為提升高中化學教學的效率，促使學生的綜合素質(zhì)提升，需注重化學學習的過程，使學生能夠積極主動地學習化學知識，提升學生的學習主動性。在教學工作中應用多種教學，如探究式教學、情境教學、問題教學、合作教學等，由此使化學理論知識變得形象生動，降低學生的掌握難度，使學生的學習興趣提高?？傊?，高中化學教學工作在高中教學中屬于重要的內(nèi)容，教師需要引起足夠的重視。在化學實驗課教學中需要對學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，使其能夠積極主動地學習高中化學知識，取得更好的高中化學教學效果，滿足新課標教學任務的要求。

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