蔣俠

摘 要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中。在高中生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸得到眾多生物學(xué)教師的廣泛關(guān)注。為此，主要探究在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升高中生物學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

眾所周知，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)具備且能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展以及社會(huì)需求的必備良好品格及能力。高中生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科，初步的建立起這四方面的核心素養(yǎng)，在逐漸學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程當(dāng)中提煉適合自身發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力。在課堂教學(xué)中，生物學(xué)教師也要詳細(xì)了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從滲透核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)課堂中的滲透與體現(xiàn)。

一、逐漸樹立生命觀念

生命觀念是指學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象、相互關(guān)系、特性進(jìn)行理解后重新認(rèn)識(shí)生命世界，體會(huì)生命活動(dòng)和生物世界，從而產(chǎn)生的一種尊重生命、關(guān)愛生物和珍惜生命的情感。高中生物學(xué)教材中涉及生命觀念的內(nèi)容有很多，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在了解生物學(xué)概念性支持的基礎(chǔ)上形成生命觀念，并解釋生命現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念。

比如，在教學(xué)人教版高中生物學(xué)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)和功能觀念。如，因?yàn)榫G色植物當(dāng)中的葉綠體可以進(jìn)行光合作用，植物才可以茁壯成長(zhǎng);但是動(dòng)物細(xì)胞當(dāng)中沒有葉綠體，因此無(wú)法進(jìn)行光合作用，只能依靠外界食物攝入來(lái)提供自身生理需求的能量。通過講解有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)容，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到生命觀念的內(nèi)涵，從而逐步將生命觀念內(nèi)化于心，并在以后的解題過程中嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能觀念去解釋生命現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、形成理性思維習(xí)慣

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維也是滲透核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。理性思維是指基于客觀事實(shí)和證據(jù)形成的一種科學(xué)思維的習(xí)慣，通過運(yùn)用演繹或推理、模型與建模等方式交流和探討生命現(xiàn)象和規(guī)律，審視或者論述生物學(xué)社會(huì)角度的議題，幫助學(xué)生形成理性思維，有助于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，發(fā)散學(xué)生的生物思維能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過構(gòu)建模型的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維的思考習(xí)慣。同學(xué)們都知道DNA能夠儲(chǔ)存遺傳信息，控制著生物體的遺傳和變異，這是由DNA分子結(jié)構(gòu)所決定的?；谶@個(gè)知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，體驗(yàn)DNA分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、特異性以及多樣性，指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建DNA分子模型的過程當(dāng)中形成理性思維習(xí)慣。在構(gòu)建模型的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)DNA分子的基本骨架是由磷酸基團(tuán)和脫氧核糖交替連接構(gòu)成的，因此體現(xiàn)穩(wěn)定性;不同的DNA分子堿基對(duì)的數(shù)目以及排列順序不同，造成了DNA的多樣性;特定的DNA具有相應(yīng)的堿基排列順序，因此DNA體現(xiàn)特異性。學(xué)生在構(gòu)建DNA分子模型的過程中就會(huì)鍛煉和發(fā)展理性思維能力，從而逐漸養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，完善生物核心素養(yǎng)。

三、發(fā)展科學(xué)探究能力

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的最直接方式就是開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行思考和探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物必修一實(shí)驗(yàn)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，四個(gè)人為一組，共同設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析滲透作用的原理。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅通過觀察與交流發(fā)現(xiàn)了思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成植物生命活動(dòng)需要水的生命觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，在合作與交流之中發(fā)展科學(xué)探究能力。

四、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

在高中生物學(xué)教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，從而做出理性判斷和解釋，去解決生活中有關(guān)生物問題的能力和擔(dān)當(dāng)。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師可以組織學(xué)生討論一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

比如，教師可以組織學(xué)生討論器官移植和組織相容性抗原之間的關(guān)系;還可以組織學(xué)生探討干細(xì)胞移植的價(jià)值;交流食品當(dāng)中如果富含過量激素，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生何種危害。學(xué)生在交流與討論社會(huì)議題的過程中，就會(huì)逐漸形成正確的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，從而強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力，在幫助學(xué)生樹立生命觀念的同時(shí)形成社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的完善。

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