摘 要：在高中階段，語(yǔ)文課程的重要性不言而喻。語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生了解和傳承博大精深的中國(guó)文化有著非常重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著不可忽視的作用。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該提升對(duì)小說閱讀教學(xué)的重視程度，從而更好地幫助學(xué)生閱讀和理解文章內(nèi)容。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，小說閱讀教學(xué)的模式、方法已經(jīng)很難滿足教學(xué)的要求，大大影響了學(xué)生相關(guān)能力的提升。就如何運(yùn)用敘事學(xué)理論對(duì)小說閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)做一個(gè)簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：敘事學(xué);高中;小說閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

在高中語(yǔ)文課本中，古今中外的小說占據(jù)了非常大的比例，這也從側(cè)面展現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)在課程中的重要性。小說不僅在課程內(nèi)容上占據(jù)了非常重要的位置，對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平、文化修養(yǎng)以及社會(huì)認(rèn)知都有著非常大的幫助。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受到種種原因的限制，很多教師對(duì)小說閱讀教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏有效的策略提升其教學(xué)效果，這也使學(xué)生的小說閱讀能力得不到有效的提升。教師應(yīng)該積極尋求新的教學(xué)方法和理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生小說閱讀能力的提升。

一、敘事學(xué)在高中小說閱讀教學(xué)中的意義

敘事學(xué)的理論起源于西方，這種理論主要內(nèi)容包含了對(duì)敘事結(jié)構(gòu)、敘事策略以及對(duì)敘事話語(yǔ)的研究。隨著敘事學(xué)的不斷發(fā)展，其理論也得到極大的豐富。這也為其理論的應(yīng)用提供了巨大的支持。將敘事學(xué)應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)中，可以更好地幫助教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，完善相應(yīng)的教學(xué)理論，從而更好地滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，可以更好地幫助其提升小說閱讀能力，提升其鑒賞水平。將敘事學(xué)理論引入小說閱讀教學(xué)中，可以大大提升學(xué)生的小說閱讀水平，提升其教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、存在的問題

（一）學(xué)生方面

教師需要進(jìn)一步讓學(xué)生喜歡閱讀小說。在高中階段，學(xué)生對(duì)于小說閱讀的興趣相對(duì)較高，很多學(xué)生都喜歡閱讀小說，尤其是武俠小說、科幻小說。但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生不太喜歡閱讀小說。在這一階段，學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的選擇過于狹窄，同時(shí)還有很多學(xué)生不喜歡閱讀小說，這都會(huì)對(duì)學(xué)生小說閱讀能力的提升造成非常不利的影響。學(xué)生小說閱讀的內(nèi)容不夠豐富。在高中階段，學(xué)生閱讀小說主要還是被小說的情節(jié)故事所吸引。過于關(guān)注小說的情節(jié)故事，忽視了其他重要的內(nèi)容，這也是小說閱讀中存在的普遍現(xiàn)象。

學(xué)生在閱讀過程中缺乏明確的目標(biāo)。很多學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時(shí)，只是單純地閱讀小說的故事情節(jié)，而缺乏明確的目標(biāo)。只有極少部分學(xué)生是為了提升自身的閱讀能力，或者提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中遇到問題后，大部分會(huì)等待教師解答，有的會(huì)與同學(xué)討論，只有少部分會(huì)主動(dòng)去查閱資料，去主動(dòng)尋求問題的答案，這對(duì)學(xué)生小說閱讀水平的提升有非常大的影響。

（二）教師方面

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)方式陳舊，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中，往往從小說的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等入手進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式并不適用于小說閱讀教學(xué)。在小說中存在大量的虛構(gòu)情節(jié)、人物，這些都是其他文章所不具備的，這也使小說閱讀教學(xué)的模式變得僵化，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師缺乏相關(guān)的知識(shí)。小說閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定的差異。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單照搬教學(xué)參考書上的內(nèi)容，缺乏自己對(duì)小說本身的理解，對(duì)小說的解讀過于單一，這也使得小說閱讀教學(xué)水平不盡如人意。很多教師本身很少有時(shí)間進(jìn)行小說閱讀，這也使教師本身的閱讀能力和鑒賞水平受到很大的制約。教師在教學(xué)中，對(duì)小說的講解千篇一律，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，這會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀小說產(chǎn)生不良影響。

三、相關(guān)對(duì)策

（一）敘事結(jié)構(gòu)理論的運(yùn)用

首先，教師需要幫助學(xué)生辨明行動(dòng)元素。小說是由眾多事件構(gòu)成的一個(gè)集合體。作為小說最為重要的組成部分——事件的作用至關(guān)重要，而在事件中，其行動(dòng)者是必不可少的要素之一，將行動(dòng)者進(jìn)行分類構(gòu)成行動(dòng)元。對(duì)行動(dòng)元進(jìn)行分析，可以更好地理解小說的內(nèi)容和故事框架。利用行動(dòng)元素理論可以更好地提升小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量。利用這套理論可以使學(xué)生能夠更加高效地對(duì)小說作品進(jìn)行科學(xué)的解讀，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小說內(nèi)容的總結(jié)和歸納，從而更好地幫助學(xué)生理清小說的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行《祝?！返膶W(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于祥林嫂捐門檻這一部分內(nèi)容，就可以對(duì)文章主體、客體進(jìn)行分析。在小說中，祥林嫂無(wú)疑是文章的主體。通過對(duì)圍繞祥林嫂展開的一系列事件進(jìn)行分析，就可以達(dá)到對(duì)小說的客體進(jìn)行辨析。在這個(gè)事件中，贖罪就成為整個(gè)事件的客體。主體與客體之間存在非常緊密的聯(lián)系，絕不是獨(dú)立存在于小說中。緊接著，就需要對(duì)小說的接收者和發(fā)送者進(jìn)行有效的辨析，在這個(gè)篇章中，祥林嫂作為主體，同樣也是其接收者，而作為發(fā)送者則是祥林嫂潛意識(shí)中的封建思想。最后，要對(duì)其中的幫助者和反對(duì)者進(jìn)行有效的分析，在整個(gè)事件中，柳媽無(wú)疑是其中的幫助者，她鼓動(dòng)主體去行動(dòng)。而相反，四叔一家無(wú)疑成為反對(duì)者，他們反對(duì)祥林嫂的行動(dòng)。通過對(duì)行動(dòng)元素的分析，可以有效地幫助學(xué)生理清小說中復(fù)雜的人物關(guān)系以及相關(guān)的故事。每一個(gè)行動(dòng)元素在小說中的地位、作用和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠更加深入地理解小說內(nèi)容。

其次，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行總結(jié)。任何小說都具有一定的規(guī)律和框架，從而使整個(gè)作品都存在于框架之內(nèi)。因此為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行小說內(nèi)容的理解，就需要教師在教學(xué)中理清整個(gè)小說的框架結(jié)構(gòu)。在所有小說結(jié)構(gòu)框架中，以時(shí)間序列為基礎(chǔ)的敘事模式是最為常見的。在所有小說的敘事過程中，都會(huì)或多或少地涉及時(shí)間序列。作為教師應(yīng)該著重對(duì)時(shí)間序列的敘事模式進(jìn)行講解。教師可以將以時(shí)間序列為基礎(chǔ)的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類總結(jié)，并利用相應(yīng)的作品，讓學(xué)生進(jìn)行分析。讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)小說的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行總結(jié)分析，這樣可以讓學(xué)生對(duì)小說故事有一個(gè)更深層次的把握，從而讓學(xué)生體會(huì)到小說結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的深刻思想，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解小說，提升學(xué)生的小說閱讀能力。

（二）利用敘述策略理論

首先，小說中的時(shí)間對(duì)小說人物、故事的發(fā)展有著非常大的影響，因此理清小說中的時(shí)間關(guān)系，是小說閱讀中非常重要的環(huán)節(jié)。在一般情況下，利用敘述故事的時(shí)間與故事發(fā)生的時(shí)間會(huì)有某種關(guān)聯(lián)。作為教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)尋找小說中的時(shí)間視點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)間視點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分。通過時(shí)間視點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，可以對(duì)小說的敘述策略進(jìn)行科學(xué)的分類，在這其中包含了回顧敘述、預(yù)示敘述、同步敘述三種不同的敘述策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋找小說中的時(shí)間視點(diǎn)。然后將時(shí)間視點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而確定小說的敘述方式。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究，從而明確作者這樣安排的意圖。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解作者的敘述策略，理清小說的時(shí)間關(guān)系，為進(jìn)一步閱讀小說內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找小說中的空間視點(diǎn)，任何故事的發(fā)生都會(huì)引發(fā)人們這樣的思考，什么人在什么方位進(jìn)行故事的講述。這就體現(xiàn)了小說故事的空間視點(diǎn)?？臻g視點(diǎn)的確定對(duì)學(xué)生深入了解小說內(nèi)容有著非常關(guān)鍵的作用。作為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找小說的空間視點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)作者意圖的判斷和理解。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確什么是空間視點(diǎn)，對(duì)空間視點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。其次，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確空間視點(diǎn)的類別，這樣可以讓學(xué)生更加明確讀者、作者所處的位置，更好地了解作者的意圖。再者，教師要幫助學(xué)生找到自己所處的位置，讓學(xué)生明白小說中不止存在一個(gè)空間視點(diǎn)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探討，讓學(xué)生更加清楚地了解作者的意圖。這樣可以讓學(xué)生更加深刻地了解小說的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解作者的意圖。

（三）敘述話語(yǔ)理論的應(yīng)用

首先，教師要幫助學(xué)生掌握小說的敘述時(shí)間。通過對(duì)敘述時(shí)間的分析，可以更好地幫助學(xué)生了解作者寫作的目的。在小說中存在兩種時(shí)間狀態(tài)，一種是故事發(fā)生的狀態(tài)，一種是作者敘述故事的狀態(tài)。這兩種時(shí)間狀態(tài)有著很大的不同，甚至?xí)l(fā)生錯(cuò)置甚至倒置的情況。但是對(duì)于作者的敘事的時(shí)間狀態(tài)而言，都是一種線性的關(guān)系，而故事發(fā)生的事件狀態(tài)卻完全不同，往往是呈現(xiàn)多維的狀態(tài)。教師在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白什么是敘述時(shí)間，讓學(xué)生明確兩種時(shí)間的區(qū)別。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去小說中尋找敘事時(shí)間與故事發(fā)生時(shí)間。然后將兩者進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生了哪些變化。最后，要對(duì)發(fā)生的變化進(jìn)行分析，找出其中的緣由。從而更加深刻地理解作者的寫作手法以及作品中所蘊(yùn)含的情感。

其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找小說中的敘述聲音。利用相關(guān)的理論可以對(duì)敘述聲音進(jìn)行有效的分類，這其中包含作者、人物、交互三種敘述聲音。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地將故事情節(jié)、人物的思想以及事件的發(fā)展傳授給學(xué)生。而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去聆聽作者的聲音。第一，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白敘述聲音的含義。其次，讓學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行閱讀，尋找其中的人物以及作者。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從眾多人物以及作者中尋找真正的敘述者。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，從而讓學(xué)生去感受不同人物的情感。第四，通過對(duì)小說的初步閱讀，讓學(xué)生判斷敘述者的身份。讓學(xué)生探討作者選擇敘述者的意圖。通過對(duì)小說敘述者的尋找，可以讓學(xué)生更加了解作者的思想和情感，明白作者的寫作意圖。

四、結(jié)語(yǔ)

小說閱讀教學(xué)作為高中階段不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生自身的能力有著非常重要的作用。但是，由于受到種種原因的影響，學(xué)生和教師對(duì)小說閱讀教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足，這也使其教學(xué)效果不盡如人意。為了更好地提升其教學(xué)效果，教師應(yīng)該加強(qiáng)敘事學(xué)理論的研究，將其應(yīng)用于教學(xué)中，從而更好地提升教學(xué)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生小說閱讀的能力。

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注：本文系課題“敘事學(xué)理論對(duì)高中語(yǔ)文小說教學(xué)指導(dǎo)的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目批號(hào)：HBJK20203013）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳亮（1979—），男，就職于安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，高中語(yǔ)文中教一級(jí)教師。